如何用建構主義學習理論指導英語教學

一、什么是建構主義學習理論？

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget），他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。他認為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發(fā)展，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個性的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。在皮亞杰理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義理論包括兩個方面的基本內容，即關于學習的含義與學習的方法。

（一）關于學習的含義。什么是學習？學習就是獲取知識的過程。知識不僅僅是通過教師的傳授得到，而且還要求學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學生如何就這四大要素來幫助自己的學習，來提高自己的學習效率呢？

1．情景：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對新學內容的意義建構。教師必然對新教內容進行情景設計，學生要對新創(chuàng)設的情景給予充分的理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，在教師的啟發(fā)下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。這種疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達時遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設想。學生最好盡可能全面地用英語傾訴出來。

如：我在講授SB2B U13 Albert Einstein一課

首先用簡筆畫在黑板左上角畫出愛因斯坦的畫像，投影儀顯示課文理解的問題以及詞組和部分提示詞，如：

born in…on

a young boy ask…question

14，learn maths

from the age of 17，Switzerland

1905 doctor's degree

1905—1915 theory of relativity

1918 world-wide famous

1921 the Nobel Prize

leave for USA

for human rightsand progress

fond of music

a simple and great man

此時，學生應開動腦筋，按教師的要求，腦中應飛速地閃現出自己了解的有關Einstein的知識，如果能用英語講幾則有關他的幽默故事更好，以活躍氣氛，訓練其他學生的聽力；同時，應積極利用教師新設計情景（如：掛圖、投影等）提出疑問，解答問題。

2．協作：協作發(fā)生在學習過程的始終，包括與教師的協作，與同學的協作等。

每當教師啟發(fā)時，學生應積極與教師協作，自發(fā)地通過教師作為中介來獲取知識。如：圍繞教師所提的問題，全神貫注地思考，認真地對待，積極地回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識，強調哪些。

3．會話：會話是協作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故而知新會有相當大的幫助。

我在課上經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組，最佳表演者。我講授Einstein一課時無法檢查每位學生的背誦，要求同桌2位同學相互檢查復述，并修改對方復述中的錯誤。多種教學手段的應用鞏固了學生的知識。

4．意義建構：這是整個學習過程的最終目標。在整個學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語學習上便是要充分理解所學的新的知識點、句子結構、正確語法等，而后將其并入自己的知識結構中。

如：我利用一節(jié)課整體理解課文。這一節(jié)課中學生要能復述課文，并且歸納本文的德育目標，提高自己的素質。

第二節(jié)課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗的形式檢查具體的字、詞等是否能靈活運用；然后發(fā)一份閱讀材料“Albert Einstein and His Driver”（172字5個問題，要求學生5分鐘之內完成）。

第三節(jié)課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空、閱讀理解2篇，學生能自動檢測是否掌握了該單元的重點。

由上所述“學習”的含義可知，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因而，死記硬背不會達到最佳效果。

（二）關于學習的方法

建構主義理論提倡既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者和促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

學生要成為學習意義的主動建構者，就必須注意在學習過程中從以下幾方面發(fā)揮主體作用：

1．要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；

2．在建構意義的過程中，學生要主動去搜集并分析有關的信息、材料；

3．要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以思考。

教師要成為學習建構意義的幫助者，就必須注意在教學過程中從以下幾方面發(fā)揮指導作用：

1．激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2．通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；利用每節(jié)課的前10分鐘左右的時間復習與本課的新學知識的相關內容，起承上起下的作用。

3．教師在可能的條件下組織協作學習（開展與交流）。

二、建構主義理論在英語教學中的應用

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用語言的情景。那么如何創(chuàng)設語言情景呢？可利用多種手段或媒體（投影圖片，掛圖，錄像，聲音模擬等）來創(chuàng)設語言情景。學生置身于這種情景之中，在教師的啟發(fā)下便會情不自禁地想用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。這種疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是自己創(chuàng)設的由感而知的與主題有關的感受及設想，由此與主題相關的諸多內容也逐漸地豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現（提問、回答、描述情景等），其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心也會大增，也應該積極地來發(fā)表意見。經過這兩輪的演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本語言的操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，差生回答。這樣，差生在較好的學生的主動帶領下可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力和信心。

學生對要學的新語言和對自己不會表達的語言心中有數了以后，教師需在所創(chuàng)設的情景中清楚而自然地說出新的語言，接著迅速檢查以確保學生都能理解。學生應認真思索，給出暗示，以便讓教師知道是否繼續(xù)深入。新的語言介紹完畢，學生應該快讀對話或文章，由教師提問設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以檢查其閱讀的速度及質量。下一步學生提問難點，教師來解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時用漢語。（這部分用時大約10分鐘）

如何對已經沒有了疑難的新文章進行操練？此時，教師便變成了“樂隊的指揮”，先集體后分排，或集體——女生——男生等形式。總之，先人多后人少最后到每個人都會說（用時約10至15分鐘）。練習階段，學生盡可能用語言表達實際的意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言。對于對話課，教師重新創(chuàng)設類似快速閱讀，對文章中出現的已學過的詞匯、語句、語法等要及時鞏固練習。

一堂課可主要設計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設情景——學生

2．置身于情景中——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

以上五大步驟中學生是主體，

[1] [2] 下一頁

老師是指揮。

(山東省濟寧市第一中學 慕君玉 《英語周報》高中教師版

上一頁  [1] [2] 

【如何用建構主義學習理論指導英語教學】相關文章：

建構主義學習理論08-17

簡介建構主義學習觀及其教學方法08-17

學習建構主義理論·改善初中物理教學08-17

建構主義課程理論08-17

如何用德高望重造句06-08

略論高職英語建構主義合作教學08-18

從建構主義的角度分析英語過程寫作08-26

運用多元智慧理論指導漢語拼音教學08-17

學習層級理論對英語教學的啟示08-17

靜如蓮動如兔初二作文08-17