美國中小學“英語為第二語言”現(xiàn)代教學法介紹

前言

美國教育法規(guī)定，LEP學生（“英語不夠熟練”學生，主要指新移民學生）在中小學必須接受English as a Second Language（英語為第二語言，簡稱ESL）課程。于是，就順理成章地有了ESL學生和ESL教師的說法。近20年來，美國許多大學開設 Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教說其他語言的人英語的教師課程，簡稱TESOL），專門培養(yǎng)ESL教師。在北美的東西兩岸，尤其是新移民集中的地區(qū)，TESOL是教育學院里最熱門的課程之一。美國對于ESL教學理論和教學法的研究，近20年來也相當重視，有很大的建樹和發(fā)展。筆者認為，美國ESL教學理論實際上是美國教育界、學術界長期以來對英語教學規(guī)律的探索和認識，反映了英語教學的一般規(guī)律和今天美國社會對英語教學的要求。

在中國，隨著改革開放的進一步深入，近20年來，英語教學也同樣受到很大重視。英語成為中國中小學的重點課程之一。在中國，因為學生的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以英語是作為一門外語來學的。在美國，ESL學生具有英語語言環(huán)境，所以英語是作為第二語言來學的。雖然，中國的英語教學與美國的ESL教學不能完全等同，但是，由于教學內容都是英語，因此，美國ESL教學與中國的英語教學有許多相通之處。美國的ESL現(xiàn)代教學法的理論和實踐對中國的英語教學具有相當大的參考價值。了解和研究美國的ESL現(xiàn)代教學法，并結合中國國情加以借鑒，對中國的英語教師來說，具有很大的現(xiàn)實意義。以下就把美國當代比較流行的五種ESL教學法，逐一地介紹給中國的中小學英語教師以及教育界內外其他對英語教學有興趣的同仁。

一、全身反應教學法

全身反應教學法（Total Physical Response，縮寫為 TPR），是加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。Asher援引父母教幼兒學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。他認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

在課堂教學的具體實踐中，教師應根據(jù)班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運用。全身反應教學法的基本特點是：

·首先發(fā)展學生的聽力理解，然后再要求學生用口語表達。

·教師在發(fā)出指令、請學生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。

·讓學生用動作說明他們的理解程度。

·允許學生在預先作好準備的情況下開口發(fā)言。

教師在編寫一個以全身反應教學法為基礎的教案時，首先應該有一個完整的構思，設計好全部的步驟，然后把每個步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個指導性的問題，供教師編寫教案時參考：

·你有沒有把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進來了？

·在一個活動中，包含的步驟是否過多？一般來說，一個活動中有6到8個步驟就足夠了。再多的話，可以一分為二。

·每個步驟的指令是否簡短明白？

·你打算如何示范、怎樣演示活動過程？

·你是否需要使用道具、預先做一些特別的準備工作？

在編寫指令時，關鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應先說指令，每個指令要重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求他們自己開口表達。要考慮到學生接受能力有差別。有的學生聽一遍就能明白，有的需要觀摩久一點、復述許多遍以后才能脫口而出。設計全身反應教學法，順序安排大致如下：

1）教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。

2）教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。

3）教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。

4）教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作。

5）請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令。

下面一個活動是根據(jù)全身反應教學法的原理，用英對照的形式編寫的。英語老師可以以此為例進行改編，創(chuàng)造出適合自己學生情況、適用于自己所教科目的系列指令。

Selecting a Book from the School Library

去圖書館選情一本書

    1）Go to the school library.    

一到學校圖書館去。

    2）Look for the book in the subject index.

使用目錄索引查書。

    3）Choose a book．

選擇一本書。

    4）Walk to the shelf．

走到書架前。

    5）Look for the book．

找你要的書。

    6）Take the book to the librarian．

把書拿給圖書管理員。

    7）Sign your name on the index card．

在圖書卡上簽上你的名字。

    8）Check the due date．

核對還書日期。

    9）Say, “Thank you.”

道謝。

    10）Leave the library．

離開圖書館。

全身反應教學法的優(yōu)勢在于：（1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。（2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。

有經驗的教師懂得，每個學生都是一個特殊的個體。就接受知識和學習知識的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道，學習效果較好，一聽就懂。有的學生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。我們學習和掌握全身反應教學法，在課堂上運用全身反應教學法，也是值得一試的。

二、語言經驗教學法

語言經驗教學法（Language Experience Approach，編寫為 LEA）的假設是：如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果比較好。它的基本做法是：請學生談一談自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學習的閱讀材料。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經驗教學活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據(jù)學生的興趣和經歷選擇或決定題目。

·安排一項集體活動，使學生有機會獲得相同的經驗，產生共同話題。

·設定學習任務，列出要求學生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發(fā)、引導學生使用口語表達。

·重復學生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學生做示范。

·請學生復述。

3）寫作練習：

·請學生把自己的經歷寫出來，編成故事。

·提供學生一些指導性的原則，讓學生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請學生跟讀。

·在學生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。

·在學生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。

·鼓勵學生單獨朗讀故事。

在課堂教學中，許多教師喜歡使用語言經驗教學圖表。下面用英漢對照的形式，提供幾個實例。

·請學生說一說他會做的事情。把他的自然語言記錄下來，寫在圖表里。

Popcorn

We made popcorn. First we took the kernels and put them in a pot that had hot oil in it. Then we heated the kernels and put the lid on the pot and waited for the corn to explore. When the kernels were big and white, the popcorn was ready.

爆玉米花

我們爆玉米花。我們先把玉米粒放在熱油鍋里。然后把鍋蓋上，繼續(xù)加熱，直到玉米粒炸開為止。當玉米粒變成又大又白時，玉米花就炸好了。

·請學生用圖表說明完成一項作業(yè)的步驟和方法。學生可以在圖表里加上插圖，使圖表顯得生動活潑，意思更加明白。

How to Make a Map

?Take some white paper.

?Use a pencil to draw an outline of New York City.

?Use color markers to trace the outlines of five boroughs of New York City, one color for one borough.

如 何 畫 地 圖

取一張白紙。

用鉛筆畫出紐約市輪廓日。

用彩色粗筆勾出紐約市的五個區(qū)，一種顏色代表一個區(qū)。

用黑筆標出每個區(qū)的名稱。

·在語言經驗圖表里，學生可以寫讀書筆記，敘述一個故事，記錄一個視聽訪談或描寫一個見聞。

A Visit to the Planetarium

We took a trip to the Museum of Natural History.

We saw a show at the planetarium.

We looked through a telescope and saw stars and planets.

The moon looks like this. (Draw a picture here. )

The Mars/Saturn looks like this. (Draw a picture here.)

參觀天文館

我們到自然歷史博物館去。

我們參觀了天文館。

我們用望遠鏡觀察、看對了恒星和村里。

我們看到的月亮是這個樣子的。（畫一張示意圖）

我們看到的火星／土星是這個樣子的。（畫一張示意圖）

還有許多別的輔助活動可以幫助學生復習和鞏固新學的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當?shù)脑~匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經驗圖表中抽掉一些詞，請學生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學生相互主持。聽寫的內容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內容。 Personal Dictionary（個人字典）是學生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學生把他經歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結語言經驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學生在以后閱讀語言經驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經驗教學法要善于利用學生的興趣愛好和經歷感受，引起學生的求知欲，吸引學生積極參加課堂活動，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學生在聽說讀寫自然結合的過程中，學習英語和使用英語。每當一個學生或一個小組完成了一個語言經驗活動之后，可以請學生到講臺前做表演，或者讓學生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學生的寫作張貼在教室內外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學前來借閱，從而讓學生體驗到一份成就感和自豪感，提高學習英語的自信心。

三、合作語言學習教學法

合作語言學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）在美國不是一件新鮮事。早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學校”時，就主張教育應以學生為中心，學校的工作應以學生的需要為方向。他認為，教師不是知識的唯一來源，學生自己也可以做老師，教師應該在學生的學習中起協(xié)助、支持和輔導的作用。

現(xiàn)代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。諾貝爾科學獎的獲獎項目，絕大部分是集體合作的結果，有跨國的，有跨洲的。英語是科學家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。這些科學家在合作搞科研的同時，也在合作學習英語。

合作語言學習教學法至今還沒有一個嚴謹?shù)亩�義。它大致包含五項主要內容：（1）Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴），（2）Team Formation（編組），（3）Accountability（責任制），（4）Social skills（社交技巧），（5）Structuring Structure（組織結構）。

在一個傳統(tǒng)的課堂上，學生處于競爭機制之中�！皟�(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機制對于來自不同語言文化背景的學生來說，是很不公平的。使用合作小組活動的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。所以，合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重彼此不同的語言文化背景，鼓勵學生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。

分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使來自不同種族、不同語言和文化背景的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。

合作學習小組的責任制在Jigsaw（鋸曲線）式小組活動中有比較充分的體現(xiàn)。合作學習小組不同于一般的小組活動，它的特點在于同時強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。每個小組在確定一個學習項目或研究課題以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔任特定的“角色”，如：一個做主席，主持會議；一個做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個做小組發(fā)言人，準備到大班上代表小組發(fā)言；一個維持課堂紀律，注意小組討論時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組討論。

在Jigsaw小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估。大家都既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時會產生更加積極的效果。對使ESL學生在集體活動中對使用英語產生迫切的需要，也給ESL學生創(chuàng)造了練習英語的大好機會。近20年來，Jigsaw廣泛地應用在ESL和其他各種科目，據(jù)說相當成功。

社交語言是英語學習中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（如請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關心等）的差別很大。如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會產生困難，甚至引起誤會。合作學習小組給ESL學生創(chuàng)造了一個有利的時空，使他們可以在相互交往之中練習社交英語。

合作語言學習教學法在課堂組織結構方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學習教學法則重視學生的個體差別，以滿足每個學生不同的需要為目的。下面先就教師教課方式作一個簡單的對比。從這個對比中可以看出來，傳統(tǒng)教學要求學生在教室里安靜嚴肅，一般不允許隨意交談。合作語言學習教學法則創(chuàng)造條件，鼓勵學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在課堂上可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。

傳統(tǒng)課堂

教師一言堂

不斷提出簡短問題

隨時替學生糾正錯誤

用命令形式強化課堂紀律

合作語言學習教學法

教師盡量少講

提出一個大問題供學生思考

基本不糾正語音、語法錯誤

不用命令方式維持課堂紀律

Bloom（布盧姆）把語言思維的過程從低級到高級劃分成六個階段：認知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作語言學習教學法在組織教學時。在不否認基礎訓練的基礎上，更重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，促進學生的英語思維能力盡快地從低級階段向高級階段發(fā)展。

Vygotsky（維果茨基）認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做 Zone of Proximal Development（近似發(fā)展區(qū)，編寫為ZPD）。合作學習小組使ESL學生有充分的機會，隨時獲得老師和同學的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。

四、自然教學法

“自然教學法”（The Natural Approach）是由 Stephen D．Krashen和 Tracy D．Terrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產生第一語言的基礎上，區(qū)分了語言學習中自然“習得”和“學習”兩個不同的概念。

Krashen和Terrel指出，學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習得”第一語言�！皩W習”指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。

Krashen和Terrel認為，在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去學過的知識，設計和ESL學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師要盡可能結合周圍實際環(huán)境。

Krashen和Terrel進而說明，語言發(fā)展是有階段性的，由簡而繁，逐漸提高。Krashen把實施自然教學法的過程分成4個階段： （1） Pre-Production，（2） Early Production，（3）Speech Emergence和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結構，繼續(xù)注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh-起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生應能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學術會議上，用流利的英語答辯和討論問題。

Krashen和Terrel強調，在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學習第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環(huán)境。

自然教學法涉及的范圍相當廣泛，和許多別的教學法都有關聯(lián)，它的意義在于闡述了“習得”的理論，解釋了“習得”和“學習”的區(qū)別，說明了英語教學循序漸進的階段。其重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

五、整體語言教學法

“整體語言教學法”（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。

在口語表達方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請學生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請學生看圖畫說故事、復述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。

在閱讀方面，整體語言教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。據(jù)此，他們總結出一套三段式閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發(fā)生的情節(jié)。第二，運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否準確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。

教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學生編寫的課本，而選用具有實際意義的、與學生生活相關的又能激起學生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學生隨時有機會接觸各類書籍。他們認為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，不在于閱讀本身。

寫作也是重在聯(lián)系實際，提倡整體語言教學的教師鼓勵學生勤于動筆，練習寫實際生活中需要的各種文體，如：標簽、表格、筆記、說明書、書信和報告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學生的習作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學生的榮譽感。

值得一提的是，整體語言教學法在如何教學生“讀”和“寫”的問題上，產生了許多與傳統(tǒng)教學對立的觀點。例如：

·反對把“讀”和“寫”按年級高低劃段切片。

·反對把“讀”和“寫”分成兩門課來教。

·反對平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。

·反對簡化文章和閱讀材料。

·反對控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。

·反對按語音類型組織閱讀材料。

·反對使用基礎讀本、系列課本和常規(guī)教材。

·反對機械地使用句型操練。

·反對使用預考、考試、補考三段式考試方法。

不過，對于這些觀點，美國教育界從來沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數(shù)。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、中文程度、文科成績、理科成績、移民前受過幾年正規(guī)教育、學生是來自城市還是鄉(xiāng)村、移民前家庭經濟狀況、家長受教育程度、移民后父母的教育和職業(yè)有什么變化，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數(shù)學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：“蜘蛛”、“恐龍”、“野生動物”、“動物園”、“橋”、“月亮”和“移民”等。選題可以由一位主課老師主持，也可以由各位科任教師集體商討、共同決定。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節(jié)的活動等等。

單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環(huán)境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結合到一起。倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學法是ESL教學的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯(lián)想，使英語學習的質量發(fā)生飛躍。

總結

長期以來，中國英語教學法基本上承襲前蘇聯(lián)的、源于歐洲大陸的老傳統(tǒng)，以基礎訓練為重點，課堂以教師為中心，教師常常沿用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法，絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本中的知識。

美國ESL現(xiàn)代教學卻反其道而行之，把培養(yǎng)學生實際使用英語的能力作為教學重點，要求教師貫徹以學生為中心、“滿堂轉”的教學方法。近20年來，美國的教育界和理論界的輿論一邊倒，大家都在推行新教學法。以上介紹的五種ESL現(xiàn)代教學法，一直以壓倒優(yōu)勢在美國流行，特別是整體語言教學法，幾乎在ESL教學中占統(tǒng)領地位。

但是，最新的并不等于最好的。近一、兩年來，整體語言教學法開始受到批評。在美國，有的州干脆把它當作導致學生學業(yè)成績下降的禍首來看待。以擁有ESL學生人數(shù)最多的加州為例，加州州議會96年通過法案，撥款一億五千萬，專門組織幼兒園到三年級的教師強化學習基礎語音教學法，以取代整體語言教學法。97年7月，加州州議會又提出一項新的動議，要求追加經費四千六百萬，把培訓教師的范圍擴大到四至八年級。州法同時宣布，教育經費不得用于資助整體語言課程，意在全面終結整體語言教學法統(tǒng)領ESL教學的時代。

對于“滿堂灌”和“滿堂轉”，筆者認為，雖然它們都有明顯的偏頗之處，但又各具所長，各有可取之處。我們知道，英語教學的目的不外是幫助學生掌握英語知識，提高學生運用英語的能力。美國ESL現(xiàn)代教學法直接在“運用”兩個字上狠下功夫，不愧為明智的做法。但是，因為強調“運用”而偏廢基礎訓練，結果很可能欲速則不達。在美國ESL教學實踐中，不乏這方面的證明。ESL學生在美國雖然擁有十分有利的語言環(huán)境，但是，對于許多初學者來說，在尚缺乏最起碼的英語語言知識的時候來談運用，真有一步登天之難。所以，對于現(xiàn)代教學法和傳統(tǒng)教學法之爭，筆者認為，不應該全盤肯定或全盤否定，也不應該是此對彼錯、相互抵觸，而應該揚長避短、優(yōu)勢互補。

對于整體語言教學法，筆者認為，我們應該看到它的局限性。即使它是英語教學法中的一枝獨秀，也不能把它當作一貼萬靈藥，指望它用在任何學生身上都能發(fā)生奇效。但同時，我們也不要把其中合理的部分一概抹煞；經實踐證明確實有用的東西，還是應該肯定。堅持和保留。全面肯定或全面否定最省事，可是，對提高教育質量不會有幫助，甚至會有害處。希望中國的教育工作者，注意到美國教改中出現(xiàn)的這種左右搖擺走極端的毛病，把美國的經驗教訓作為自己的前車之鑒。對于國內外流行的各種教學方法，既防止盲目崇拜、生搬硬套，也避免盲目排斥、不懂先批。如果我們的英語教師抱著古為今用、洋為中用和實事求是的科學態(tài)度，對國外的方法作具體的分析和研究，取其優(yōu)點，結合自己的課堂教學，做到因事制宜、因地制宜、因時制宜。因人制宜，為自己的學生設計最佳教學方案，那么，中國的英語教學和教育改革，一定可以少走一些彎路。

隨著紐約市中小學電腦教室進一步完善和個人家庭電腦進一步普及，大多數(shù)教師和學生已經上網。筆者建議，如果有條件的話，中國的英語教師可以通過Internet和紐約市中小學ESL教師交流英語教學經驗，甚至可以在網上共同備課，合作編寫教案。只要你在中國當?shù)赜幸粋� e-mail account（即“電子郵件戶頭”），就可以打進紐約市教育局免費服務的電腦網。紐約市教育局的網址是：“telnet://205.232.151.91”或“telnet：//nycenet.edu”。歡迎中國的英語教師和學生，利用紐約市教育局電腦聯(lián)網中的最新信息，與紐約市的ESL教師、學生結成教學伙伴。

主要參考文獻：

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(紐約市教育局 鮑承模 《中小學英語教學與研究》1999年第4—5期)

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