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外語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)
長期以來，我國的外語教學(xué)對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，致使許多學(xué)生掌握了不少語法知識和詞匯，卻不能在實際的社會交往中運(yùn)用。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法，即分析一翻譯法不無關(guān)系。后者以語言知識，特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過程看成是傳授這種知識的過程，忽視了語言的實際運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，現(xiàn)代外語教學(xué)更注重語言的交際功能，主張外語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。隨著現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如：功能一意念法（functional-notional approach），靜默法（silent way），咨詢法（counseling-learning），暗水法（suggestopedia），社團(tuán)商談法（community-learning），
觀察法（the monitor model）和聽讀領(lǐng)悟法（the comprehension model）等。這些方法的共同特點(diǎn)是：①強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用語言，而不是學(xué)會某種語言的結(jié)構(gòu)；②強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以語言所傳達(dá)的社會意義為主，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中獲得知識，提高技能；③強(qiáng)調(diào)語言的社會因素和文化因素，把語言的交際功能放在第一位。我們認(rèn)為，這些特點(diǎn)體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本特征，代表著外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有很多值得借鑒的方面，尤其是強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用和提高交際能力，反映了語言作為交際工具的本質(zhì)特征。但是，我們也不能采取拿來主義，應(yīng)該根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和外語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取適合我們的方法。
目前我國廣大的中小學(xué)以及大學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，外語教材大多是按傳統(tǒng)模式以傳授語言結(jié)構(gòu)為主編寫的。而且，各地普遍還存在著師資力量不足、教學(xué)設(shè)備比較落后的現(xiàn)象。在這種情況下，直接采用國外的一些現(xiàn)代教學(xué)方法就比較難以組織教學(xué)，然而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力又是當(dāng)務(wù)之急，國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出“重視培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”，并以此作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名外語教育工作者，我們認(rèn)為有責(zé)任為外語教學(xué)的改革做點(diǎn)工作，以下是我們的一些不成熟的想法和體會，僅供同行參考。
根據(jù)上述我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一方面不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在保留其語言知識系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累語言知識為基礎(chǔ)，大膽引入功能一意念性，積極組織多種課堂交際活動（Communicative activity），使學(xué)生在積極的思維和行為活動中，掌握系統(tǒng)的知識，提高語言的運(yùn)用能力和交際能力。
無論采取什么方法，都必須把知識的積累作為一個重要內(nèi)容，否則語言的學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，很難想象一個只掌握了幾百單詞和幾條語法規(guī)則的人能順利地同英美人進(jìn)行交流。外語教學(xué)實踐證明，外語習(xí)得和母語習(xí)得畢竟不是同樣的過程，外語學(xué)習(xí)離開了語言知識的積累是難以進(jìn)行的。
然而，任何知識的積累最終目的是運(yùn)用。語言作為一種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識的積累作為語言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語言運(yùn)用的實際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生記住了很多語法規(guī)則，卻不知如何使用，難怪有不少學(xué)生雖然通過了四、六級考試，卻難以張口同外國人進(jìn)行自由交談，這不能不說是一種遺憾。而現(xiàn)代教學(xué)法則注重語言知識的交際性和實用性，以語言傳達(dá)的信息（message）為主，把語言知識按照人們交際活動的需要?dú)w納在一定的功能一意念范圍內(nèi)，把語言知識與社會實踐聯(lián)系起來，使之更貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的時候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規(guī)則，而是從與人們交際活動有密切聯(lián)系的意念開始。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“must”一詞的時候，不是把它和“can”，“may”一起放到“情態(tài)動詞”結(jié)構(gòu)里去學(xué)習(xí)，而是同“have to”一起歸納在責(zé)任（obligation）和“強(qiáng)制”（compulsion）這兩個意念下進(jìn)行掌握。由于“責(zé)任”和“強(qiáng)制”這兩個意念早已在學(xué)生的頭腦中形成，比較容易和must建立聯(lián)系，日后一旦需要表達(dá)這兩個意念時，就會自然而然地回憶起來，并加以運(yùn)用。各種意念是從人們的社會交際活動中總結(jié)出來的，與人們的交際活動有著緊密的聯(lián)系，因此可以說，功能一意念法是在語言知識和交際活動之間架起了一座橋梁，使學(xué)習(xí)者能更好地運(yùn)用語言，為交際活動服務(wù)。如果在安排教學(xué)內(nèi)容，編撰教科書時能盡可能引入這一方法，對于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力會有很大的幫助。
外語教學(xué)最終要落實到課堂教學(xué)計劃上，傳統(tǒng)的外語教學(xué)在課堂教學(xué)上最大的特點(diǎn)是以教師為中心，而學(xué)生則只是知識的接受者，完全處于被動的地位。這樣無疑會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種課堂教學(xué)是一種單向的教學(xué)活動，缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生幾乎沒有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會。然而，實際的交流活動應(yīng)是交際各方主動參與的相互交流的雙向甚至多向的活動。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)實的交際活動是格格不入的。要加強(qiáng)課堂與實際的聯(lián)系，使其更貼近生活，首先必須改變課堂教學(xué)方法。但是，像國外有些教學(xué)法所主張的“以學(xué)生的自主活動為主”，完全打亂正常的課堂教學(xué)組織形式，也是不可行的。我們認(rèn)為，應(yīng)該保持原有的課堂教學(xué)基本組織形式，同時盡可能多地開展課堂交際活動。所謂課堂交際活動是指，在課堂范圍內(nèi)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流活動。在這類活動中，學(xué)生起主體作用，是活動的重要參加者；教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。課堂交際活動徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過積極的思維和行為活動，達(dá)到學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用語言的目的。
國外有些語言教學(xué)專家根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及交際活動的需要，把課堂交際活動分成三種類型：①問答法（questions and answers）；②討論與決策法（discussions and decisions）；③故事和場景法（stories and scenes）。
“問答法”是通過提出問題和回答問題進(jìn)行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學(xué)生回答，而應(yīng)該是社會交際活動在課堂上的再現(xiàn)，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動本身要圍繞著某個題目展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運(yùn)用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進(jìn)校的學(xué)生。
“討論與決策法”是讓學(xué)生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進(jìn)行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如，針對Weekend Trip這一問題，所有的同學(xué)都提出自己的方案，并形諸文字，然后全班組成若干個小組分別進(jìn)行討論，最后將各小組討論的結(jié)果向全班通報。組織這類活動時，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當(dāng)，學(xué)生還要具有協(xié)作精神。
“故事與場景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要求共同編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演（role play）。具體運(yùn)用時，可把全班分成兩個部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學(xué)生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生每人編寫一句，最后組成一個故事；也可以把其中的一段告訴學(xué)生，由學(xué)生編出其他部分，參加這類活動要求有比較高的語言水平，適合于高年級學(xué)生，就語言知識而言屬于篇章以上水平。
這三種活動所運(yùn)用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，在組織教學(xué)時可以有選擇地加以采用，依照學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排課堂交際活動。
外語課堂交際活動是一種活動性和交際性較強(qiáng)的教學(xué)組織形式，除了選擇好適當(dāng)?shù)姆椒�，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1．以積累系統(tǒng)的語言知識作為課堂交際活動的基礎(chǔ)。某一項活動看上去似乎是獨(dú)立的，但它必須是一系列交際活動系統(tǒng)的一部分。整個活動系統(tǒng)應(yīng)該建立在由淺入深、循序漸進(jìn)的語言知識系統(tǒng)基礎(chǔ)之上。
2．以學(xué)生的交際活動為中心。無論是交際活動的設(shè)計還是課堂上的現(xiàn)場組織，都應(yīng)該把學(xué)生放在首位。一方面，要發(fā)揮學(xué)生的個性特征，對于那些善于表現(xiàn)的學(xué)生盡可能給他們機(jī)會去表現(xiàn)；另一方面，要努力使每個學(xué)生都加入到交際活動中去，對于那些鍛煉少、羞于開口的學(xué)生要為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加。
3．設(shè)計課堂交際活動要注意制造“信息差”（ information gap）和“意見差”（opinion gap）�！靶畔⒉睢笔侵溉藗冊谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｔ诂F(xiàn)實生活中，兩個人（或多個人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了�！耙庖姴睢笔侨藗儗τ谑挛锟捶ㄓ胁顒e。正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動。通過交際活動縮短這一差距，調(diào)整這一差別，從而達(dá)到信息平衡（balance of information）。因此，“信息差”和“意見差”是人們交際的基礎(chǔ)和動力。如果在課堂交際活動中多制造一些“信息差”和“意見差”，就能誘發(fā)學(xué)生參加交際活動的欲望。
4．堅持聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則。在設(shè)計活動時不能只考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，因為交際活動不僅包括口語，也包括書面語能力。較好的語言能力應(yīng)該是聽說讀寫四種能力的均衡發(fā)展。當(dāng)然，不可能在所有的課堂交際活動中都包括這四種能力的訓(xùn)練，但是可以在一個活動中含有兩種或兩種以上能力的訓(xùn)練。通過活動的合理配置使學(xué)生獲得均衡發(fā)展。例如，在安排一次由學(xué)生進(jìn)行的相互來訪的活動時，可以要求每個學(xué)生率先把要問的問題記錄下來，同時把對方的回答記錄下來，采訪結(jié)束后要求學(xué)生把采訪記錄整理一下，形成書面的采訪報告。這樣，整個交際活動就包括了聽說寫三種技能的訓(xùn)練。也可把一系列活動按技能均衡發(fā)展的要求進(jìn)行安排，使每項活動有所側(cè)重，最后達(dá)到綜合平衡。
5．課堂交際活動組織形式要多樣化，可以是教師和全班同學(xué)的交流，也可以是教師和某一個同學(xué)的交流。要在有限的時間和空間范圍內(nèi)讓盡量多的學(xué)生有機(jī)會參加活動，應(yīng)該提倡多進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動。可以在兩個學(xué)生之間進(jìn)行，也可以由幾個人組成一個組進(jìn)行交流；可以是坐著進(jìn)行談話，也可以走動著相互交談�？偠灾瑧�(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的語言水平來選擇適當(dāng)?shù)慕浑H活動方式。
參考書目：
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Leech, Geoffery &. Svartvik, Jan (1974), A Communicative Grammar of English, Longman
Moorwood, Helen (1978), Selections from Modem English Teacher, Norfolk: Modern English Publications Ltd., Longman Group
黎天睦：《現(xiàn)代外語教學(xué)法》，北京語言學(xué)院出版社 1987年版
潘菽：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，上海外語教育出版社1986年版
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