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非智力因素開發(fā)與中學(xué)英語教學(xué)
一、問題的提出
心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。 在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學(xué)》一書中所闡述的外語積極學(xué)習(xí)理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指英語學(xué)習(xí)的動力因素，或叫動力。 包括學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要、學(xué)習(xí)英語向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等。 教學(xué)中英語學(xué)習(xí)動機(jī)可歸納為學(xué)習(xí)英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生所處的社會條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)，可分為兩類：融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。 前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語；后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語當(dāng)作工具來學(xué)習(xí)使用。 兩種動機(jī)不是孤立的，在教學(xué)上是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。 它們直接或間接地受學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量，教師生動形象的教學(xué)方法和藝術(shù)語言，最優(yōu)化的教學(xué)程序等多方面的影響。 此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識領(lǐng)域和個(gè)人成績等因素也都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望(或意向)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動的動力。 動機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。 所以學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對于教學(xué)工作同樣是重要的。 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與啟發(fā)式教學(xué)不限于教學(xué)的開端，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，必須注意以下問題：
1. 加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。
貫徹“四會”并舉，階段側(cè)重，堅(jiān)持學(xué)以致用，教師要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序 -- 以美國心理學(xué)家Glaser提出的“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析；起始能力診斷和測量；最佳教學(xué)措施的制訂； 教學(xué)效果的評價(jià)”四個(gè)組成部分為理論依據(jù)，堅(jiān)持整體教學(xué)。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。 這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用；應(yīng)遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。
3. 變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件。 學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很少有激勵(lì)作用，為此，教學(xué)上應(yīng)盡可能避免簡單重復(fù)。 教師除對練習(xí)內(nèi)容與方式不斷更新外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4. 妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查評定與評價(jià)。
E.B.Hurlook(赫爾洛克)研究了評價(jià)對學(xué)習(xí)的影響。 結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動方式，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，并對學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用。 筆者曾對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生練習(xí)、測試的適當(dāng)評價(jià)在對學(xué)生起到強(qiáng)化知識、嬌正錯(cuò)誤作用的同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的促進(jìn)作用，10%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，3%的學(xué)生認(rèn)為無明顯作用。 在對學(xué)生進(jìn)行評定和評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意堅(jiān)持正面教育，表揚(yáng)為主，切匆挫傷學(xué)生的積極性。
三、英語學(xué)習(xí)中的情感因素及對策
英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。 情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用。 基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
消極的情感對學(xué)習(xí)者有兩方面的影響：1. 妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機(jī)會。 2. 妨礙學(xué)生對已輸入語言進(jìn)行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學(xué)工作的重要組成部分。 對此，應(yīng)重視兩點(diǎn)：
1. 教師對學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。 這一點(diǎn)，在問卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。 教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來消極影響，還要積極主動地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)。 簡言之，要促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)過程有端正的態(tài)度體驗(yàn)。
2. 重視學(xué)生在情感方面的個(gè)別差異，不同情況應(yīng)區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感 培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的意志和毅力
語言焦慮感是指學(xué)生在使用外語時(shí)，感到自己的外語水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。 語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。 因此，語言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
幫助學(xué)生克服語言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)�？隙ê凸膭�(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。
意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中，自覺地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語學(xué)習(xí)心理過程。 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 教師在教學(xué)中可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：
1. 加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)； 其次，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，正確評價(jià)學(xué)生：從表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機(jī)；最后，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的工具性動機(jī)與融合性動機(jī)相結(jié)合，形成遠(yuǎn)大理想。
2. 在語言實(shí)踐中增加克服困難的毅力。
語言實(shí)踐練習(xí)有目的性、計(jì)劃性，從簡到繁，使學(xué)生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，激發(fā)學(xué)生克服困難的主動性和自制力，及時(shí)評定練習(xí)實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺性與積極性。
3. 針對個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點(diǎn)。
4. 啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉。
五、研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)差異 因材施教
性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。 研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向有利于教師在教學(xué)中區(qū)別對待，因材施教。
性格結(jié)構(gòu)差異有以下四個(gè)方面：
1. 態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2. 意志特征差異。
存在對行為目標(biāo)明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3. 性格的情緒特征差異。
分為情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境等方面的差異。
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4. 性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性差異。 那些缺乏興趣、動機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。 這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。 因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
1. 寓思想教育于語言教學(xué)中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應(yīng)充分挖掘，寓思想教育于語言教學(xué)中。 使學(xué)生在深刻理解課文蘊(yùn)藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學(xué)的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感。
2. 在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學(xué)習(xí)效果差異。
練習(xí)實(shí)踐可使學(xué)生明確行為目標(biāo)和自控能力，形成堅(jiān)定的意志和毅力。
3. 充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對差生的雕像作用。
增強(qiáng)差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構(gòu)差異和知識能力差異)。 這樣才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4. 個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
不同性格類型的學(xué)生都需要個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會要求的性格品質(zhì)。 對于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯(cuò)誤；對于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法
美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。 筆者對一百名不同年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問卷結(jié)果表明，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。 因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。 學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。
下面談?wù)劶ぐl(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1. 教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調(diào)查中，94%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。 因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要途徑。 教師豐富的學(xué)識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)生，感動學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
2. 教師的教學(xué)方法和語言藝術(shù)。
問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的意識。 久而久之，就會因此對英語學(xué)習(xí)失去興趣。 這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體作用。 教學(xué)缺少主體的參與，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。
因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)。 以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，激起他們的興趣。 教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，體驗(yàn)成功感。 只有這樣才能為教學(xué)的成功發(fā)展提供有力的保證。
3. 挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一、交際功能；二、文化滲入。 教材內(nèi)容中有不少是關(guān)于英語國家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類面臨的熱點(diǎn)問題的材料。 這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識。 語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。 因此熟悉背景知識是非常重要的。 它有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達(dá)思想，提高語言交際能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4. 開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識。 這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。 教師可組織適當(dāng)?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報(bào)等活動形式。 這樣既練習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，發(fā)展了運(yùn)用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的成功。
授人以魚不及授人以漁。 教會學(xué)生學(xué)法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。 學(xué)法包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：
1. 勤于讀寫的習(xí)慣。
2. 課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3. 專心聽講，勤于思考的習(xí)慣。
4. 使用工具書的習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再掌握科學(xué)的方法，學(xué)生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學(xué)習(xí)中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實(shí)質(zhì)上應(yīng)指：
1. 記憶方法。 如記單詞時(shí)可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2. 思維方法。 有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結(jié)論
1. 美國心理學(xué)家Glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究。 “新能力”概念的提出，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。 研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。 加強(qiáng)非智力因素開發(fā)，對提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的作用是巨大的。
2. 在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學(xué)生這一語言實(shí)踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)中，教師一方面要開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。 只有二者有機(jī)結(jié)合，才會帶來教學(xué)質(zhì)量的較大提高。
(云南祥云縣二中 阮發(fā)慶 《中小學(xué)英語》1999年第3-4期上一頁 [1] [2]
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