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英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言論
1. 問(wèn)題的提出(教學(xué)語(yǔ)言定義)
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),即用英語(yǔ)教英語(yǔ)(teaching English through English)已逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí),并在教學(xué)實(shí)踐中取得一定成效。最近我們就這一專項(xiàng)進(jìn)行了抽樣調(diào)查和跟蹤聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂大致有三種類型:1)基本用漢語(yǔ)組織教學(xué)(少數(shù));2)僅使用課堂英語(yǔ) (classroom English) (約占總數(shù)的一半);3)全部用英語(yǔ)組織教學(xué)(約占總數(shù)40%)。第一種類型當(dāng)然必須改變;(1)只用簡(jiǎn)單英語(yǔ)(simple English);(2)全部用較為復(fù)雜的英語(yǔ);(3)開(kāi)始階段用簡(jiǎn)化英語(yǔ)(simplified English);以后逐步使用復(fù)雜英語(yǔ)(normal elaborative English)。第一種情況居多,約占該類總數(shù)的60%,第二種情況約占30%,第三種情況約占10%。從上述調(diào)查結(jié)果可見(jiàn),用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意,有必要對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入探討,并從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)識(shí)論的角度對(duì)教學(xué)英語(yǔ)提出一個(gè)比較科學(xué)的定義,界定其固有特點(diǎn)。這無(wú)論從理論上還是在指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高上都是一件有意義的事情。教學(xué)語(yǔ)言是教師在傳授知識(shí)、教書(shū)育人、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言,又稱教師語(yǔ)言、教師的職業(yè)語(yǔ)言。英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言,即英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言。它既不同教師的生活語(yǔ)言,也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)語(yǔ)言,它是一種教學(xué)語(yǔ)言變體。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量往往直接影響和決定教學(xué)效果的好壞,甚至同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差20倍。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率"(馬卡連柯語(yǔ))。因?yàn)?教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量被列為衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
2. 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言(English teacher talk)的特征
教學(xué)語(yǔ)言不同于諸如相聲語(yǔ)言、傳教語(yǔ)言、學(xué)術(shù)講演、話劇臺(tái)詞,英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言也不同于中國(guó)語(yǔ)文教師講授漢語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言,它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
2.1 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言兼有講授和語(yǔ)言示范的雙重功能。作為教學(xué)語(yǔ)言它具有"傳道、授業(yè)、解惑",開(kāi)啟智慧,傳授知識(shí)的主要功能。但作為英語(yǔ)老師的教學(xué)語(yǔ)言,除完成教學(xué)內(nèi)容的傳授之外,它本身還起著語(yǔ)言使用的示范作用,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言,語(yǔ)感訓(xùn)練�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言既是傳遞信息的手段(講授功能),更是教師運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息的手段(示范功能)。教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而上面提到其他一切專業(yè)性語(yǔ)言只求傳遞專業(yè)信息,表達(dá)信息的內(nèi)容。
2.2 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的可接受性
英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的講授功能及示范功能能否達(dá)到預(yù)期效果,要求它具有另一重要特點(diǎn),即可接受性。英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,他們的接受能力(聽(tīng)、讀)和表達(dá)能力(說(shuō)、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。那種學(xué)生聽(tīng)不懂也聽(tīng)不進(jìn)的難度過(guò)大的滿堂英語(yǔ)是一種教學(xué)失誤。英語(yǔ)教師應(yīng)避免為說(shuō)英語(yǔ)而說(shuō)英語(yǔ)的盲目性和想到哪里說(shuō)到哪里的隨意性,而要遵循既符合學(xué)生的實(shí)際需要(鞏固與復(fù)習(xí))而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。
2.3 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)文的階段性
學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一種外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,這種過(guò)程具有階段性。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教學(xué)語(yǔ)言的可接受性原則就易于貫徹了。教學(xué)語(yǔ)言的階段性原則主要表現(xiàn)在語(yǔ)速的快慢、用詞量的多寡、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)以及語(yǔ)篇的難易的掌握上。隨著教學(xué)過(guò)程的延伸、學(xué)生語(yǔ)言能力的逐漸提高,教學(xué)語(yǔ)言也要水漲船高,不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊?這就是所謂英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的遞進(jìn)性,即在上述四個(gè)方面遞進(jìn)到另一個(gè)新層面上。遞進(jìn)性過(guò)程體現(xiàn)著教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。那種把教學(xué)語(yǔ)言凝固成固定的模式,停頓在較抵的層次,會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味,難以完成教學(xué)大綱和教材的教學(xué)意圖。因此,教學(xué)語(yǔ)言要隨變項(xiàng)的變更而變更,不斷增添新的內(nèi)容,使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的動(dòng)力和熱情，這既是教育心理學(xué)的原則,也是教學(xué)目的所要求的。
2.4 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)性
教學(xué)語(yǔ)言的雙重功能、可接受性和階段性等特點(diǎn)概源于外語(yǔ)教學(xué)目的--培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,故而它還必須具備第四個(gè)特點(diǎn):必要的重復(fù)。課堂教學(xué)過(guò)程一般可分為三段:復(fù)習(xí)、講授新內(nèi)容和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練。教學(xué)有單元目的、課時(shí)目的,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求,有的需要反復(fù)交待、反復(fù)講解和反復(fù)操練,而且教師語(yǔ)言中的重要而有用的表達(dá)方式也需要重點(diǎn)提示、反復(fù)示范和讓學(xué)生反復(fù)模仿與操練,因此英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言要重視必要的重復(fù)。重復(fù)突出了教與學(xué)的重點(diǎn)、講與練的重點(diǎn),能刺激學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。
以上所述的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的四大特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)文的共性特征,英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)具備這些特征，但是應(yīng)具備這些特征是一回事,能不能做到,能不能做好則又是一回事，所以我們還要提到教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性特征,即教師個(gè)人的特征。教學(xué)語(yǔ)言不是一個(gè)統(tǒng)一的模式,它在上述各項(xiàng)原則的指導(dǎo)下,教師個(gè)人會(huì)有各自的創(chuàng)造,各人的教學(xué)才能會(huì)得到充分的發(fā)揮。在一定意義上講,教學(xué)是一門技藝,是一門藝術(shù),會(huì)因教師本身的業(yè)務(wù)水平、駕馭語(yǔ)言的能力和對(duì)各種教學(xué)文件理解掌握程度的不同而不同。每一位教師應(yīng)追求自己完美的教學(xué)語(yǔ)言,追求具有個(gè)人特色的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。這是一個(gè)永無(wú)止境的目標(biāo),我們每一個(gè)人都應(yīng)努力去追求。
3. 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成
這里有必要區(qū)別兩個(gè)概念:英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言(English teacher talk)和英語(yǔ)課堂用語(yǔ)(classroom English)課堂用語(yǔ)是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)，它往往具有固定的題目和句式,用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同項(xiàng)目、不同環(huán)境。據(jù)Jane Willis 歸納,課堂用語(yǔ)可分21項(xiàng)(限于篇幅,本文未予轉(zhuǎn)述)。課堂用語(yǔ)的運(yùn)用增添了課堂內(nèi)的英語(yǔ)氣氛,有助于提高學(xué)生聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課的能力。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是指在課堂英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中所用的英語(yǔ),它大大超出了課堂用語(yǔ)的范疇,大體上包括四個(gè)部分:1)課堂用語(yǔ)(classroom English); 2)講授用語(yǔ)(instruction English);3)師生交流用語(yǔ)(teacher-student interaction);4)教師反饋用語(yǔ)反饋用語(yǔ)(teacher feedback English)。講授用語(yǔ)是教師在講詞匯、講結(jié)構(gòu)、講語(yǔ)篇時(shí)的語(yǔ)言;師生交流用語(yǔ)是課堂上師生之間進(jìn)行各種交談、對(duì)答和討論時(shí)的語(yǔ)言;教師反饋用語(yǔ)是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用行為作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。
英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的階段性主要體現(xiàn)在這四部分語(yǔ)言項(xiàng)目難易程度的選擇和把握上。為了掌握這種階段性,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的每一階段、甚至每一單元的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要參照下列因素:
1) 教學(xué)大綱。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)大綱是根據(jù)國(guó)家、政府對(duì)該門課程的要求和意圖制定的,體現(xiàn)了教育行政部門對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)規(guī)范。例如文理科用的<<大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱>>就闡明了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排提出了基礎(chǔ)階段各級(jí)(1至6級(jí))的具體要求。該大綱還編制了詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、功能意念以及微技能四個(gè)附表,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和范圍作了量化規(guī)定。它是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的總法規(guī)。它理所當(dāng)然地成為英語(yǔ)教師安排教學(xué)活動(dòng)的總依據(jù)。因此,教學(xué)大綱是老師安排自己教學(xué)語(yǔ)言的用詞量、結(jié)構(gòu)類型以及各種微技能時(shí)的范圍框架。我們把教學(xué)大綱稱為英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的總基礎(chǔ),即根本基礎(chǔ),簡(jiǎn)稱一級(jí)基礎(chǔ)。
2) 教材，一本或一套好的教材應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫出來(lái)的，它具體貫徹教學(xué)大綱的總目標(biāo)和教學(xué)的階段要求。大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行教材分精讀、泛讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和快速閱讀等課型按級(jí)(1至4級(jí))編寫。各課型各級(jí)各有各的教學(xué)目的、要求和量化指標(biāo),使教學(xué)大綱的總目標(biāo)具體地階段化和層次化。教材是教師在設(shè)計(jì)自己的階段性教學(xué)語(yǔ)言時(shí)的唯一依據(jù),我們稱它為第二級(jí)基礎(chǔ),即階段性基礎(chǔ)。
3) 教學(xué)日歷。這是執(zhí)行每一級(jí)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度表,它明確而具體地安排每一單元、每課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn),是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最后落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是課堂教學(xué)的指導(dǎo)書(shū),也是教師編寫教學(xué)語(yǔ)言(教案)的單元依據(jù)、單元基礎(chǔ),我們稱之為第三級(jí)基礎(chǔ)。教學(xué)日歷是教師設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言的最具體的參照因素,教師應(yīng)集中心思,把握住本單元、本課時(shí)的語(yǔ)言素材,使之融合進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言之中。
4. 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言階段性特點(diǎn)
必要性的爭(zhēng)議上文曾提到全部用英語(yǔ)上課的第三類的第三種情況是:開(kāi)始階段用簡(jiǎn)化英語(yǔ),以后逐步使用復(fù)雜英語(yǔ)。在跟蹤聽(tīng)課中,我們發(fā)現(xiàn)采用這樣方式組織教學(xué)的教師的教學(xué)語(yǔ)言頗具特色。他們根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生水平、不同教學(xué)階段編寫教學(xué)語(yǔ)言,施行有的放矢的教學(xué)。他們?cè)诔跫?jí)階段(即1,2級(jí))的教學(xué)語(yǔ)言具有以下幾個(gè)顯著的特色：1)語(yǔ)速慢于正常語(yǔ)速(90w/m); 2)停頓次數(shù)較多,停頓時(shí)間較長(zhǎng); 3)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音加重;4)詞匯多數(shù)為常用基本詞匯; 5)復(fù)合句和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)被簡(jiǎn)化; 6)陳述句和祈使句多于疑問(wèn)句; 7)重點(diǎn)話語(yǔ)、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞匯多次重復(fù)。我們不妨借用一下社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的術(shù)語(yǔ),把上述教學(xué)語(yǔ)言稱為簡(jiǎn)化語(yǔ)碼(simplified code)。它適宜在一定的教學(xué)階段使用,因?yàn)樗x用的詞匯、句法、語(yǔ)篇都適當(dāng)?shù)乇缓?jiǎn)化,能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的接受能力,因而有別于復(fù)雜語(yǔ)碼(elaborative code)。
對(duì)于教學(xué)中,特別是在初級(jí)階段使用簡(jiǎn)化語(yǔ)碼還是使用復(fù)雜語(yǔ)碼存在著兩種不同的觀戰(zhàn)點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,簡(jiǎn)化語(yǔ)碼符合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則,有助于學(xué)習(xí)者接受和理解用英語(yǔ)傳遞的信息,為學(xué)習(xí)者逐步掌握復(fù)雜語(yǔ)碼打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。<<美國(guó)之音>>特別英語(yǔ)節(jié)目(special English)就是一種簡(jiǎn)化英語(yǔ)節(jié)目。它的詞匯復(fù)蓋面為1500個(gè)常用英語(yǔ)單詞,語(yǔ)速為80w/m(正常語(yǔ)速為120w/m), 句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化。初學(xué)者通過(guò)收聽(tīng)這個(gè)節(jié)目,可訓(xùn)練自己的聽(tīng)力,為最后收聽(tīng)正常英語(yǔ)節(jié)目作準(zhǔn)備。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,簡(jiǎn)化語(yǔ)碼教學(xué)不可取,對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),它達(dá)不到正常語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,其效果遠(yuǎn)不及讓學(xué)生一開(kāi)始就接受復(fù)雜語(yǔ)碼訓(xùn)練。這樣做雖然語(yǔ)言冗余信息(redundant information)過(guò)大,會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難,但可以通過(guò)重復(fù)(repetition)、原文釋義(paraphrase)、語(yǔ)速放慢(slower speech)等手段幫助學(xué)習(xí)則要求教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)一個(gè)班大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要,既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,又要顧及實(shí)際情況,避免使用過(guò)難的單詞和過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在課堂上同學(xué)們聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)講解是教學(xué)的一大失誤,因此教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在同學(xué)們的語(yǔ)言水平能接受的前提下,不斷增加難度,增加新內(nèi)容,使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性,以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的熱情。教學(xué)語(yǔ)言除了具有傳授功能,還具有語(yǔ)言使用的示范功能。因此教師的簡(jiǎn)化語(yǔ)言應(yīng)盡量靠近標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ),盡可能避免雙語(yǔ)的互相干擾。問(wèn)題是很多教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言只是為了教學(xué)的需要,沒(méi)有把教學(xué)語(yǔ)言和同學(xué)們課外交際時(shí)對(duì)目的語(yǔ)的使用結(jié)合起來(lái),從而使課堂教學(xué)與對(duì)外交際脫節(jié)。下面一段摘自一本<漢語(yǔ)會(huì)話>里的兩句對(duì)話,一位來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生問(wèn)他的老師:
學(xué)生: 教師說(shuō)話我們差不多都能聽(tīng)懂,可聽(tīng)北京市民談話就不一定懂了,您說(shuō)這是怎么回事。
老師: 我想大概是老師了解你們的
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漢語(yǔ)水平,跟你們談話時(shí),對(duì)詞匯、句式有所選擇,說(shuō)得也比較慢,所以你們?nèi)菀茁?tīng)懂。北京市民可不管這些,說(shuō)話又快。
這一對(duì)話令人深思。因此,教師一方面要注意自身的文化、語(yǔ)言修養(yǎng),另一方面,教師應(yīng)該知道如何動(dòng)用教學(xué)語(yǔ)言,并有意識(shí)地把課堂教學(xué)里使用的語(yǔ)言盡可能和實(shí)際交際中使用的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)教學(xué)的成敗具有決定性作用,第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)理論的實(shí)踐也需要通過(guò)課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn),因此對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步的研究是目前提高英語(yǔ)教學(xué)水平一個(gè)有待解決的問(wèn)題。
參考書(shū)目
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Educational Press,PRC,1983
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(湖南大學(xué) 張正舉、李淑芬 《外語(yǔ)界》1996年第一期上一頁(yè) [1] [2]
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