在小學英語教學中滲透素質(zhì)教育

──更新觀念，發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

英語教學發(fā)展的大好形式和存在的問題

英語教育的大好形式

改革開放20多年來，對外交流和科學文化的迅速發(fā)展，使整個社會和越來越多的人認識到英語的重要性。社會大環(huán)境對英語的重視，促進了英語教育事業(yè)的發(fā)展，從新東方的四、六英語輔導班，研究生班、出國培訓班，到劍橋少兒英語班、精誠英語、假日英語等，各種英語班如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出千百萬人學英語的熱潮。各種版本的英語教材——引進版的、國內(nèi)自編的：英語900句、靈格風英語、新概念英語、許國璋英語、陳林電視英語、3L英語、SBS英語等幾百種英語教材為廣大英語學習者提供了學習的方便和條件。同時無數(shù)家庭和家長對子女的英語學習給予更多的關注、寄予深切的期望，紛紛送子女參加各種英語班，盼望他們盡快提高英語水平，為今后的升學、就業(yè)或出國深造奠定良好的基礎。這種形勢客觀上也促進了學校英語教育的規(guī)模和程度，使英語教育有了較大的發(fā)展。

申辦2008年奧運的成功和加入WTO使英語學習再一次掀起高潮，英語教育顯示出的發(fā)展和變化如下：

第一，社會對英語教育的要求和呼聲越來越高，越來越多的人參加到英語學習的行列中來，英語素養(yǎng)越來越成為每一個公民，乃至整個民族素質(zhì)的重要內(nèi)容和標志。英語教育更直接面向大眾，面向每一個學生。

第二， 英語教學將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式，更多地轉變到“用語言做事情”。代之單純傳授語言知識的教學方法，“任務型”教學途徑正在被廣泛地運用于英語課堂教學中。

第三， 社會需求和實踐使人們充分認識到語言交流的重要性，“啞巴”英語的傾向開始得到糾正。在中小學，聽力和口語表達能力被作為語言技能的重要指標和訓練內(nèi)容。中、高考中加試聽力和口語，許多單位招聘有英語級別和口語的要求。

第四， 英語教育更注意努力使學習者了解外國，特別是英語國家的文化。幫助學習者提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

第五， 現(xiàn)代教育技術在英語教育和教學中得到充分的利用：音像和網(wǎng)絡資源，計算機和多媒體教學軟件及遠程教育和空中英語課堂，極大地豐富了教學形式和教學內(nèi)容，提高了教學效果。新的教學模式，促進了個性化學習，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

第六， 英語教育中人的全面發(fā)展代替了單純學習語言知識和語言技能的傾向，培養(yǎng)的目標是學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。

小學英語教學中存在的問題

面對英語教育發(fā)展的大好形式，為了使英語教育與國際接軌，真正面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就要正視現(xiàn)實，認真分析現(xiàn)行教育教學中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本、以學生發(fā)展為本的教育思想，尋求最佳方法，以改變陳舊的教學模式和教學方法；一方面選擇有利于開發(fā)學生智力、培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新精神，有時代特色的新教材；一方面重新審視現(xiàn)行教材，做必要的刪減、修改、和補充，使之利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。現(xiàn)行的英語教學中確實有許多不合理的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象和與人為本的教育思想格格不入，極大地阻礙著人的發(fā)展。

第一，多數(shù)教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內(nèi)容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。

第二，學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業(yè)、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養(yǎng)的學生千人一面。

第三，課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規(guī)范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第四，教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業(yè)，有時是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科。

第五，個別教師對學習成績不理想或不努力的學生諷刺、挖苦，刺傷學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，（部分家長還有打罵、懲罰等現(xiàn)象）導致學生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。

第六，由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信和創(chuàng)新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環(huán)境，不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導致了英語學習中兩極分化的現(xiàn)象。

第七，某些學校對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。單純用考試成績衡量評價英語教學和教師的工作態(tài)度，以教學秩序混亂為由限制開展課堂教學活動，給英語教師排的課時過滿或過雜，致使英語教師沒有充分的備課和自身提高的時間，英語課教學效率低，難于適應社會和形勢發(fā)展的需要。

第八，部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發(fā)現(xiàn)問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能對今后的學習、成長和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養(yǎng)出不善思考、不俱個性、不思創(chuàng)新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，是思想達到與時俱進，開創(chuàng)英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

英語教育應為學生的終身發(fā)展的創(chuàng)造條件

關注情感發(fā)展，讓學生身心健康地成長

《國家英語課程標準》提出新英語課程的內(nèi)容與目標是：知識、技能、情感、策略和文化。學生的學習興趣、態(tài)度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被放在英語教學的首要地位；學會交往、合作學習、用語言做事情等學習策略和語言實踐能力、健全人格的形成，成為學習目的的重要組成部分；了解文化差異、加強雙向文化交流等，充分體現(xiàn)了英語課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。

和諧教育思想以人的發(fā)展為本。這種觀念的轉變，是社會物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展、社會進步的必然產(chǎn)物。新課標中闡述的教育理念反映了當代全球經(jīng)濟一體化、科學技術、知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的特點，以及對人才要求的新內(nèi)涵。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，新的一代必須：“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分數(shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個學生生動活潑、主動發(fā)展的教育，實現(xiàn)新的教育理念。

生動活潑、主動發(fā)展的首要條件是身心健康。特別是基礎教育階段的學生，正處在長身體的時期。兒童從6歲進入小學，經(jīng)過六年的學習，進入中學。又有六年的學習，進入大學。學生們要堅持十幾到近二十年的在校學習，走入社會還要繼續(xù)學習。如果在小學階段就開始感到學習的沉重壓力，心情壓抑、失卻自信、厭倦學習，非但不能為終生學習奠定基礎，還會造成一大批人精神、心理不健康。現(xiàn)在大、中、小學生中存在高比例心理障礙人數(shù)的嚴重現(xiàn)實，不得不引起全社會的高度重視。因此，在我們的各科教學中都應關注學生的情感發(fā)展。在英語教學中，教師要有自己的教學特長和比較新的教學理念。

教學特長：善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺主動地學習；能注意根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設情景，自然導入新課；在語言學習的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓練學生的觀察、思維、想象，在提高學生語言交流能力的同時，發(fā)展學生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學科知識。激勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行動，將英語學習延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報、學習

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>課件、有趣的作業(yè)和學習檔案。能影響學生逐步樹立科學意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，初步掌握英語學習的方法和形成學習的能力和多方面的興趣和愛好。

教學理念：教師要關愛學生，全身心地投入教育和培養(yǎng)人的工作，努力鉆研教育教學理論，了解兒童，創(chuàng)設師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤、允許失敗，關心保護學生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學習成績作為評價學生的唯一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應關注學生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”的人。

作者簡介：

劉瑩：女，1949年生，五十二周歲，教齡33年，畢業(yè)于山東師范大學教育系，教育學學士，中教高級職稱。北京市海淀區(qū)小學英語學科帶頭人，校英語主任教師，中共黨員。北京市教育學會會員，1985年曾參加中華創(chuàng)造教育函授學習，成績優(yōu)秀轉入研究班。2000年被選入中國世界語出版社《二十一世紀人才庫》，2001年被海淀區(qū)教委聘為新教材編寫課題組組員，并參與電視師范遠程教育和教育部中小學英語教材審查工作。

(北京石油附小特級教師 劉瑩

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