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在小學(xué)英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
──更新觀念，發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
英語教學(xué)發(fā)展的大好形式和存在的問題
英語教育的大好形式
改革開放20多年來，對外交流和科學(xué)文化的迅速發(fā)展，使整個社會和越來越多的人認(rèn)識到英語的重要性。社會大環(huán)境對英語的重視，促進(jìn)了英語教育事業(yè)的發(fā)展，從新東方的四、六英語輔導(dǎo)班，研究生班、出國培訓(xùn)班，到劍橋少兒英語班、精誠英語、假日英語等，各種英語班如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出千百萬人學(xué)英語的熱潮。各種版本的英語教材——引進(jìn)版的、國內(nèi)自編的：英語900句、靈格風(fēng)英語、新概念英語、許國璋英語、陳林電視英語、3L英語、SBS英語等幾百種英語教材為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的方便和條件。同時(shí)無數(shù)家庭和家長對子女的英語學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注、寄予深切的期望，紛紛送子女參加各種英語班，盼望他們盡快提高英語水平，為今后的升學(xué)、就業(yè)或出國深造奠定良好的基礎(chǔ)。這種形勢客觀上也促進(jìn)了學(xué)校英語教育的規(guī)模和程度，使英語教育有了較大的發(fā)展。
申辦2008年奧運(yùn)的成功和加入WTO使英語學(xué)習(xí)再一次掀起高潮，英語教育顯示出的發(fā)展和變化如下：
第一，社會對英語教育的要求和呼聲越來越高，越來越多的人參加到英語學(xué)習(xí)的行列中來，英語素養(yǎng)越來越成為每一個公民，乃至整個民族素質(zhì)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。英語教育更直接面向大眾，面向每一個學(xué)生。
第二， 英語教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式，更多地轉(zhuǎn)變到“用語言做事情”。代之單純傳授語言知識的教學(xué)方法，“任務(wù)型”教學(xué)途徑正在被廣泛地運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中。
第三， 社會需求和實(shí)踐使人們充分認(rèn)識到語言交流的重要性，“啞巴”英語的傾向開始得到糾正。在中小學(xué)，聽力和口語表達(dá)能力被作為語言技能的重要指標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。中、高考中加試聽力和口語，許多單位招聘有英語級別和口語的要求。
第四， 英語教育更注意努力使學(xué)習(xí)者了解外國，特別是英語國家的文化。幫助學(xué)習(xí)者提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
第五， 現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教育和教學(xué)中得到充分的利用：音像和網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件及遠(yuǎn)程教育和空中英語課堂，極大地豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。新的教學(xué)模式，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。
第六， 英語教育中人的全面發(fā)展代替了單純學(xué)習(xí)語言知識和語言技能的傾向，培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
面對英語教育發(fā)展的大好形式，為了使英語教育與國際接軌，真正面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就要正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，尋求最佳方法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法；一方面選擇有利于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，有時(shí)代特色的新教材；一方面重新審視現(xiàn)行教材，做必要的刪減、修改、和補(bǔ)充，使之利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展�，F(xiàn)行的英語教學(xué)中確實(shí)有許多不合理的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象和與人為本的教育思想格格不入，極大地阻礙著人的發(fā)展。
第一，多數(shù)教師教學(xué)受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學(xué)生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內(nèi)容教給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，限制了學(xué)生的視野拓展。
第二，學(xué)生沒有個性化的學(xué)習(xí)空間，無論讀、背、抄寫、練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)都一種模式，都要達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)同樣的句子和詞匯。評價(jià)學(xué)生也是一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生千人一面。
第三，課堂上教師煞費(fèi)苦心地講解、傳授，要求學(xué)生認(rèn)真地傾聽、理解、記憶，規(guī)范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機(jī)械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學(xué)被簡化成為背詞句、默詞句的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)主動性、“做中學(xué)”、和學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
第四，教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，有時(shí)是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學(xué)科。
第五，個別教師對學(xué)習(xí)成績不理想或不努力的學(xué)生諷刺、挖苦，刺傷學(xué)生的自尊心，甚至羞辱學(xué)生的人格，（部分家長還有打罵、懲罰等現(xiàn)象）導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，仇恨英語學(xué)習(xí)。
第六，由于學(xué)生個人、家庭以及學(xué)校、教師等多種因素的影響，造成了部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信和創(chuàng)新精神。而部分學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的困境中，缺少學(xué)習(xí)的動力、方法、良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，不達(dá)標(biāo)的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學(xué)習(xí)呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象。
第七，某些學(xué)校對于英語教學(xué)的特點(diǎn)、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導(dǎo)和幫助。單純用考試成績衡量評價(jià)英語教學(xué)和教師的工作態(tài)度，以教學(xué)秩序混亂為由限制開展課堂教學(xué)活動，給英語教師排的課時(shí)過滿或過雜，致使英語教師沒有充分的備課和自身提高的時(shí)間，英語課教學(xué)效率低，難于適應(yīng)社會和形勢發(fā)展的需要。
第八，部分教師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，惟恐不滿堂灌學(xué)生就學(xué)不會。他們認(rèn)為掰開了、揉碎了講是對學(xué)生負(fù)責(zé)任，任何細(xì)微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學(xué)生一旦有自學(xué)的習(xí)慣和方法，有了發(fā)現(xiàn)問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗(yàn)，就能對今后的學(xué)習(xí)、成長和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。包辦代替只能培養(yǎng)出不善思考、不俱個性、不思創(chuàng)新、因循守舊、聽任別人指揮的老實(shí)學(xué)生。
綜上所述，我們必須認(rèn)真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)的方法、策略，是思想達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)英語教育教學(xué)的新局面，從而適應(yīng)時(shí)代和社會的要求。
英語教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展的創(chuàng)造條件
關(guān)注情感發(fā)展，讓學(xué)生身心健康地成長
《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新英語課程的內(nèi)容與目標(biāo)是：知識、技能、情感、策略和文化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被放在英語教學(xué)的首要地位；學(xué)會交往、合作學(xué)習(xí)、用語言做事情等學(xué)習(xí)策略和語言實(shí)踐能力、健全人格的形成，成為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；了解文化差異、加強(qiáng)雙向文化交流等，充分體現(xiàn)了英語課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。
和諧教育思想以人的發(fā)展為本。這種觀念的轉(zhuǎn)變，是社會物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展、社會進(jìn)步的必然產(chǎn)物。新課標(biāo)中闡述的教育理念反映了當(dāng)代全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的特點(diǎn)，以及對人才要求的新內(nèi)涵。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，新的一代必須：“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分?jǐn)?shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)新的教育理念。
生動活潑、主動發(fā)展的首要條件是身心健康。特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，正處在長身體的時(shí)期。兒童從6歲進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)。又有六年的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)。學(xué)生們要堅(jiān)持十幾到近二十年的在校學(xué)習(xí)，走入社會還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果在小學(xué)階段就開始感到學(xué)習(xí)的沉重壓力，心情壓抑、失卻自信、厭倦學(xué)習(xí)，非但不能為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還會造成一大批人精神、心理不健康。現(xiàn)在大、中、小學(xué)生中存在高比例心理障礙人數(shù)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)，不得不引起全社會的高度重視。因此，在我們的各科教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要有自己的教學(xué)特長和比較新的教學(xué)理念。
教學(xué)特長：善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)；能注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入新課；在語言學(xué)習(xí)的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象，在提高學(xué)生語言交流能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學(xué)科知識。激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行動，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報(bào)、學(xué)習(xí)
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>課件、有趣的作業(yè)和學(xué)習(xí)檔案。能影響學(xué)生逐步樹立科學(xué)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握英語學(xué)習(xí)的方法和形成學(xué)習(xí)的能力和多方面的興趣和愛好。
教學(xué)理念：教師要關(guān)愛學(xué)生，全身心地投入教育和培養(yǎng)人的工作，努力鉆研教育教學(xué)理論，了解兒童，創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨(dú)立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛，“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。
作者簡介：
劉瑩：女，1949年生，五十二周歲，教齡33年，畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育系，教育學(xué)學(xué)士，中教高級職稱。北京市海淀區(qū)小學(xué)英語學(xué)科帶頭人，校英語主任教師，中共黨員。北京市教育學(xué)會會員，1985年曾參加中華創(chuàng)造教育函授學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀轉(zhuǎn)入研究班。2000年被選入中國世界語出版社《二十一世紀(jì)人才庫》，2001年被海淀區(qū)教委聘為新教材編寫課題組組員，并參與電視師范遠(yuǎn)程教育和教育部中小學(xué)英語教材審查工作。
(北京石油附小特級教師 劉瑩上一頁 [1] [2]
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