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關(guān)于小學(xué)外語課開設(shè)的幾點(diǎn)思考
隨著我國改革開放的不斷深入,外語教學(xué)在教育界受到普遍關(guān)注。為適應(yīng)形勢的需要,近年來不少有條件的地區(qū),尤其是沿海開放地區(qū),開始在小學(xué)的中高年級(jí)開設(shè)英語課。我國教育部門對(duì)小學(xué)的外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求,也沒有制定統(tǒng)一的小學(xué)外語教學(xué)大綱,但政策上支持部分城市在小學(xué)進(jìn)行外語教育,并鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡段的外語教育。由于低年齡兒童對(duì)外語的學(xué)習(xí)具有年齡及心理上的優(yōu)勢,在小學(xué)階段開設(shè)外語課,有可能促其以后外語學(xué)習(xí)的成功。但由于目前中小學(xué)銜接不盡如人意,教學(xué)中存在浪費(fèi)現(xiàn)象,學(xué)生的總體外語能力與初中開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)生并無明顯差異。這種現(xiàn)象并非否定了小學(xué)開設(shè)外語課的必要性,而是對(duì)中小學(xué)外語教學(xué)的銜接、教材的編寫、內(nèi)容方法的系統(tǒng)性、整體性與一貫性提出了新的要求。關(guān)于小學(xué)階段開設(shè)外語課的必要性與可行性一直是外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。本文從心理學(xué)及心理語言學(xué)角度出發(fā),力圖探尋兒童學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期及適合兒童外語教學(xué)的方法途徑,以期對(duì)外語教學(xué)的理論與實(shí)踐有所啟發(fā)。
一、小學(xué)階段是學(xué)生開始學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期
(一)腦功能的成熟和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了可能心理學(xué)一般將個(gè)體3—6、7歲這一階段稱為幼兒期,這一時(shí)期兒童的腦重增長迅速,至6、7歲時(shí)接近于成人水平(達(dá)到成人腦重的90%),大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。神經(jīng)纖維及分支增多并迅速髓鞘化。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志,兒童在6歲末,幾乎所有的大腦皮層傳導(dǎo)道路都已鞘化,這有利于神經(jīng)傳導(dǎo)更準(zhǔn)確、迅速。同時(shí),幼兒期大腦皮層各葉相繼成熟,皮層抑制功能迅速發(fā)展,第二信號(hào)系統(tǒng)(言語)的作用進(jìn)一步發(fā)展。①這使兒童具備了學(xué)習(xí)第二語言的生理機(jī)制。
(二)心理語言學(xué)為小學(xué)階段開設(shè)外語提供了理論依據(jù)心理語言學(xué)(Psychlinguistics)認(rèn)為,語言產(chǎn)生于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一定階段。皮亞杰(Jean Piaget)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段,每一階段誕生與上一階段不同的認(rèn)知能力,標(biāo)志兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新的方式。其中他將1.5或2歲—7歲這一年齡段稱為認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段,這一階段產(chǎn)生的標(biāo)志就是兒童開始使用象征符號(hào),兒童的符號(hào)系統(tǒng)開始形成,而語言的實(shí)質(zhì)上即是一種在“社會(huì)生活中產(chǎn)生并約定的象征的符號(hào)”。②在此階段讓兒童接觸第二語言,符合其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。
(三)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)適合進(jìn)行外語教學(xué)根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律, 1.5歲左右—6、7歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。兒童從出生到1.5歲左右是語言準(zhǔn)備期,也稱前語言期,從1.5歲左右開始,兒童即進(jìn)入語言的發(fā)展階段,從語音、單字, 到電報(bào)句(雙詞、三詞組合)、完整句;從混沌一體到逐步分化;從不完整到完整,從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)届`活;從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展、靈活, 兒童的語言逐步走向成熟。③在有條件的家庭, 雙語可以在這時(shí)同時(shí)進(jìn)行,幼兒可以自然而然地在兩種語境中掌握并運(yùn)用兩種語言而不使其相互混淆。這說明兒童很早就已具有接受雙語教育的能力,因此第二語言學(xué)習(xí)宜及早開始。
二、小學(xué)外語教學(xué)宜采用情境法
兒童期的語言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象特征,會(huì)影響個(gè)體將來的語言學(xué)習(xí)。因此,在外語教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)不同于母語,它沒有真實(shí)的語境可以供兒童參與并模仿,但語言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語言獲得理論中尋找語言學(xué)習(xí)的共同規(guī)律。關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的語言這個(gè)問題,主要存在三種語言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認(rèn)知論皆認(rèn)為,語言是個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語言交流中,以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此,第二語言的教學(xué)宜采用情境法,讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)外語。
(一)情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征
認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情境。
(二)情境教學(xué)符合語言獲得的規(guī)律
關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認(rèn)為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,而是在交往中學(xué)習(xí)。社會(huì)交往說的代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對(duì)語言獲得的決定性影響,指出語言交流實(shí)踐是兒童獲得語言的決定性因素。新行為主義者斯金納從他的“刺激—強(qiáng)化”理論出發(fā)解釋語言的獲得,他指出言語行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習(xí)得性反應(yīng),是借強(qiáng)化獲得的。兒童說話是對(duì)環(huán)境刺激作出的語言反應(yīng),正確反應(yīng)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞后就能保持和加強(qiáng),逐步形成語言習(xí)慣,而錯(cuò)誤反應(yīng)由于得不到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,就會(huì)逐漸消退。總之,無論是環(huán)境論、交往論,還是強(qiáng)化論,他們都強(qiáng)調(diào)語言交際和環(huán)境刺激的重要性。認(rèn)知論在此問題上也持同樣的觀點(diǎn),皮亞杰的研究證明,語言與認(rèn)知的發(fā)展是相互促進(jìn)的,個(gè)體的語言能力是在個(gè)體和環(huán)境相互作用過程中逐漸發(fā)展起來的。④根據(jù)以上語言獲得的理論,我們知道語言的獲得是在具體的語言環(huán)境中,通過語言交流實(shí)踐完成的。了解了這一規(guī)律,我們?cè)谶M(jìn)行語言教學(xué)時(shí)就應(yīng)遵循它,在語言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語境,設(shè)計(jì)真實(shí)的言語交流,使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。我國中小學(xué)外語教育主要是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行英語的語言教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為知識(shí)來傳授,以掌握語法規(guī)則為目的,忽視語言能力的培養(yǎng)。曾被評(píng)價(jià)為:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)牢固,對(duì)于提高英語教學(xué)效率,加速英語教學(xué)的過程是非常重要的,但學(xué)生在使用語言時(shí)缺乏靈活性,缺乏真實(shí)情境的交際能力。而實(shí)際情況是,學(xué)生不僅缺乏交際能力,到了真實(shí)的語境中就張口結(jié)舌,就是應(yīng)試能力也并不樂觀。學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),除部分考入大學(xué)外語系的以外,不能升入大學(xué)的不久就只記得“Ｈｉ”、“Ｂｙｅｂｙｅ”,升入大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生視四、六級(jí)為猛虎,不拼個(gè)一年兩載過不了關(guān),而那些想要考研,或者出國深造的,則還需要到專門的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。多年的英語教學(xué)質(zhì)量之低可見一斑。語言教學(xué)就要遵循語言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效。創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境,免除母語中介,不僅能提高外語教學(xué)的效率,而且能直接建立學(xué)生的外語思維,為學(xué)生牢固掌握外語提供必要的條件。許多隨父母出國(或者來國內(nèi))的中小學(xué)生,在第二語言零起點(diǎn)的情況下,幾個(gè)月后就能自如地運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際。他們對(duì)第二語言的接受能力如此之快的原因就在于他們身處第二語言的語言環(huán)境中。真實(shí)的語境有利于語言的學(xué)習(xí),交往的需要更加速了他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)和掌握。這說明了語言環(huán)境對(duì)于外語學(xué)習(xí)的重要性,而我們進(jìn)行外語教育,沒有現(xiàn)成的語境供學(xué)生參與,這就需要教育者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。
三、小學(xué)階段外語教學(xué)的其它思考
朱智賢(1983)等人通過測量統(tǒng)計(jì)對(duì)我國中小學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析,得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論:⑤(1)識(shí)字方面 兒童具有相當(dāng)潛力,宜提高教學(xué)要求。小一和小三可視為識(shí)字的“敏感期”。兒童識(shí)字易回生,回生的字詞為潛在性的,因此,識(shí)字材料應(yīng)與兒童年齡心理特征相適應(yīng),注重字的實(shí)用性與出現(xiàn)頻率。(2)詞語方面 應(yīng)加強(qiáng)詞語與語言環(huán)境的關(guān)系,詞語教學(xué)須采用多變式,不能脫離語言環(huán)境,防止兒童思維固著,應(yīng)使其靈活掌握,于不同的語言結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確地派上用場。(3)朗讀方面小學(xué)生要側(cè)重發(fā)音吐詞清晰。(4)在復(fù)述與理解的表達(dá)上,年齡越低“口答”越優(yōu)越,年齡越高“筆答”越優(yōu)越,兩者的交迭年齡是小四、小五,小四、小五是口頭優(yōu)越渡進(jìn)書面語言的關(guān)鍵年齡。因此,應(yīng)根據(jù)兒童的年齡心理特征,先擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,并提出相應(yīng)閱讀要求,進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。上述研究結(jié)果要求我們?cè)谶M(jìn)行語言教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)將側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主的教學(xué)培養(yǎng)語言能力是外語教學(xué)的最終目的。教學(xué)中需增加語言信息的輸入量,培養(yǎng)語感,提高復(fù)現(xiàn)率。將輸入的語言材料在設(shè)置的相應(yīng)情境中反復(fù)操練,提高學(xué)生運(yùn)用外語表達(dá)思想的能力。
(二)從以教師為中心的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主”優(yōu)化的師生共同活動(dòng)的教學(xué)形式教師的主導(dǎo)作用在于使每個(gè)學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的積極參加者。在教學(xué)安排中應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)量,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多練,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為此要充分利用錄音、幻燈、投影等情境教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(三)低中高年級(jí)全面發(fā)展,各有側(cè)重
小學(xué)的外語教學(xué)應(yīng)以聽說為主,打好語音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具和電教手段,積極開展多種形式的語言活動(dòng)。根據(jù)心理語言學(xué)的理論,兒童在語言學(xué)習(xí)的最初階段,主要是口頭語言的發(fā)展。小四、小五為過渡,適當(dāng)加入書面語言材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
總之,從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)外語課從心理學(xué)、語言學(xué)角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)鍵的。兒童在5—7歲期間開始學(xué)習(xí)第二語言符合其身心發(fā)展的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍之效。只是小學(xué)階段開設(shè)外語,應(yīng)做好小學(xué)與初高中外語教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。中小學(xué)銜接效果的好壞直接影響小學(xué)段外語教學(xué)的優(yōu)勢能否延續(xù)到中學(xué)。因此,下一步的研究應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探索適合小學(xué)、初中、高中各階段外語教學(xué)的方法、內(nèi)容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓(xùn)等方面。
注釋:
①參見李丹主編:《兒童發(fā)展心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社1987年版,第119—159頁。
③參見《心理學(xué)百科全書》(上卷),浙江教育出版社1995年版,第536頁。
②④參見《心理學(xué)百科全書》(中卷),浙江教育出版社1995年版,第911—912頁、589頁。
⑤參見朱智賢主編: 《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》,中國卓越出版公司1990年版,第128—229頁。
(青島市教科所 董振娟 《山東教育科研》 月刊 1999·12)【小學(xué)外語課開設(shè)的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
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