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如何讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的舞臺
---------英語教學(xué)中 “扶”和“放”的嘗試
英語教學(xué)是為了使學(xué)生更好地掌握英語語言工具,培養(yǎng)聽說讀寫等方面能力,為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。特別在信息社會的今天,培養(yǎng)全面發(fā)展的開放型競爭型人才,全面提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)已成為英語教育工作者的共識。作為從事語言學(xué)科教學(xué)的英語教師 ,更應(yīng)對此有著深刻的理解和清醒的認(rèn)識,要積極利用課堂教學(xué)及課外活動的機(jī)會,在“扶持”和“放手”上多研究,多探索。拋棄那種死啃教材、堅(jiān)守陣地的做法。
近幾年來,筆者試圖從提高學(xué)生英語素質(zhì)入手,在英語課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試,即“扶持”和“放手”,讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的舞臺,自己也當(dāng)一回老師。實(shí)踐證明,這種做法要取得良好的教學(xué)效果,須遵循以下原則:
一、 學(xué)生的自主性為主,教師的指導(dǎo)性為輔的原則
主體參與型的課堂應(yīng)是培養(yǎng)、檢查學(xué)生的自學(xué)能力,展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺。作為學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生通過參與而學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。教師的主導(dǎo)作用在于控制課堂,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、展示能力的機(jī)會,并對不同層次的學(xué)生反映的問題給予指導(dǎo)。
關(guān)于學(xué)生的自主性,國家教委基礎(chǔ)教育司活動處處長陳剛在《關(guān)于開設(shè)活動課的輔導(dǎo)報告》中有這樣一段論述:“學(xué)生的自主性表現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣來選擇和參加活動,在活動中自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我管理、自我評價,充分滿足學(xué)生個性健康發(fā)展的需要”要求學(xué)生始終處于動態(tài)之中,居于教學(xué)的主體地位。這樣,只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
如何體現(xiàn)教師在英語教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用呢?我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿教學(xué)活動的全過程。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)方向的掌握等都要在教師的組織和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。
二、靈活性與創(chuàng)造性、交際性、開放性相結(jié)合的原則
靈活地、創(chuàng)造性地使用教材就是活化教材,將教材內(nèi)容活化于課堂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。具體來說,就是要將文字活化為話語,使語言形式與語言意義相結(jié)合;把教學(xué)活化為交際,使語言技能轉(zhuǎn)化為交際能力。例如,教材中出現(xiàn)了不少打電話的內(nèi)容,教師在介紹這些對話時,應(yīng)在模擬的情景中通過表演把打/接電話的模式和習(xí)慣用語活生生地教給學(xué)生,學(xué)生便可在交際表演的過程中學(xué)會這些形式。如果照本宣科,你念我跟,從文字到文字,就難以體現(xiàn)語言的功能,就無法將語言技能發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
二、 師生、生生雙向交流的原則
英語教學(xué)是一種動態(tài)活動,教學(xué)過程是交際活動的過程。課堂交際活動是否成功,關(guān)鍵在于師生、生生雙向交流能力。為此,教師應(yīng)采取一些相應(yīng)的措施,如:改革值日報告,可讓值日生隨機(jī)指定一位學(xué)生進(jìn)行對話或表演,以鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用語言和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
此外,在口語活動中,教師要采取以鼓勵為主的原則,不糾纏小錯,只要不影響表達(dá)意念或引起誤解,就及時給予鼓勵,并發(fā)揮誘導(dǎo)的作用,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,盡量消除學(xué)生說英語的畏懼心理,培養(yǎng)他們想聽、敢說的習(xí)慣,增強(qiáng)他們的參與意識。
這種做法有以下幾方面的好處:
一、真正確立了學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時宜,更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要,課堂教學(xué)中,學(xué)生被老師牽著鼻子走,連思維活動都受控制,一切以老師為中心,學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課,既消除了教者與聽者之間的心理障礙,便于雙方多向交流,又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生,就自然多了一份親近和默契,雙方無拘無束,密切配合,都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。
二、培養(yǎng)學(xué)生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神
現(xiàn)代的中學(xué)生,獨(dú)立自主意識較強(qiáng),又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭強(qiáng)好勝,富于冒險。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢,正確引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽參與“上課”競爭�？梢宰屗麄冏约哼x擇課題,先舉行“說課”競爭,即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等,然后由全班評議,推薦出執(zhí)教者,通過這樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。
執(zhí)教者為了上好課,勢必作一番精心的準(zhǔn)備,如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會通過自己刻苦鉆研,自覺吃透教材,甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時,教學(xué)雙方都會通力合作,備好課,上好課,聽好課,也使雙方對教學(xué)內(nèi)容高度重視,深入研究。
三、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神
受年齡、心理因素和環(huán)境制約,初中生在課堂上的表現(xiàn)不如小學(xué)生,課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課,這一新穎的形式會引起學(xué)生極大興趣,即便教者“照本宣科”,也會給聽著許多新鮮感,這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行判斷,一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng),不象原來對老師那么迷信,他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地,但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時,作為“總裁判”的
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老師再釋疑,定會給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛,又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神 。
四、培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫及表演等能力
傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫,輕聽說。近來這種狀況有所改觀,有的教材上還專門設(shè)計(jì)了聽說訓(xùn)練,但在課堂教學(xué)中,這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離,況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言,有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說,這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課,無論教者還是聽者,都有了一個特定的情境——課堂,交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學(xué)生來說,這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。
五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué),做到教學(xué)相長
由于學(xué)生聽課很多,通過比較鑒別,他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時,便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法,或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會給我們教師很大啟發(fā),從中我們不但了解到學(xué)生對英語課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn),而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時一些先進(jìn)的有益的東西,從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué),做到教學(xué)相長。
當(dāng)然,放手讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師,并非教師自己就輕松了,只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與,從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學(xué)建議等,都要一一過問,全面指導(dǎo),如在選材內(nèi)容上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目,或創(chuàng)造性地自編教材。否則,撒手不管,教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟,非但不能達(dá)到預(yù)期效果,反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成,降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
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