- 相關(guān)推薦
中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析
聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)技能之一,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1996年我校181人參加全國(guó)普通高等院校招 生的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試,其中六十分以上106人,占參考人數(shù)的58.6%。現(xiàn)狀表明:學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)的 能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此,對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出障礙,決定對(duì)策就顯得十分必 要。
聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言多種能力的綜合反應(yīng),目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在以下問(wèn)題。
(1)語(yǔ)音的辨別能力低。要想聽(tīng)懂一般語(yǔ)言材料,盡多地聽(tīng)懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中,往往分辨不出聽(tīng) 到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞時(shí),也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷 ,在理解上步入岐途。
(2)語(yǔ)流的連貫?zāi)芰θ酢Ｓ袝r(shí)候?qū)W生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確分辨,從而影響 對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào) 的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流中語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中,us[?s],that[ ??t],have[h?v],had[h?d]和because[bi、k?z]都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀,導(dǎo)致了 語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力,那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。
(3)詞義的語(yǔ)境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義,而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一 個(gè)詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來(lái)決定。例如:She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast.(她跑 得快。)在不同的語(yǔ)境中,fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽(tīng) 詞生義”誤下結(jié)論。
(4)猜字的技能技巧低。在聽(tīng)力中,學(xué)生難免會(huì)聽(tīng)到陌生的詞,他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲,而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索,而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義,自然也難以理解該句了。
(5)口音的辨析能力差。在聽(tīng)力中,常會(huì)聽(tīng)到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英國(guó)音與美國(guó) 音在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。如美國(guó)人把[a:]發(fā)成[?],把[wen]發(fā)成[ hwen],在or或er后綜合加進(jìn)[r]音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞 ,結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。
(6)主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中,要每個(gè)詞都聽(tīng)懂,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中 心內(nèi)容,就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義 地進(jìn)行理解,不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系,結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯(cuò) 誤的結(jié)論。
(7)重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主 題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚,因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如: 人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨,結(jié)果對(duì)與重大 細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。
(8)正確習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的東西先譯成漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)進(jìn) 行思維理解,缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣,不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶,不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶,最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
(9)語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)不扎實(shí)。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)積累,所以在聽(tīng)時(shí)或概念模糊或錯(cuò)誤理解 句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實(shí)意。例如:It isunnecessary for you to go there.一句中,若不懂unneces sary是necessary的反義詞,那么對(duì)該句的理解往往會(huì)走向相反。又如:There is a boy in frontof the car .與There is a boy in the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車的前面,而在后句中是在車的 前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好,語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)不扎實(shí),那么在聽(tīng)時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。
(10)背景知識(shí)太狹窄。聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛,涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué) 、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄,缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解,所以 往往聽(tīng)完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結(jié)果影響了理解。
分析了英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的上述問(wèn)題后,我們就可以對(duì)癥下藥,找出消除障礙、提高聽(tīng)力的能力的方法。聽(tīng) 力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)題,只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、聽(tīng)錄音是難于提高聽(tīng) 力水平的。因此訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)做到聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫相結(jié)合,齊頭并進(jìn)。
(1)強(qiáng)化語(yǔ)音。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練,掌握辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴,辨認(rèn)語(yǔ)流中的 重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí),消除語(yǔ)音上的障礙。華東師范大學(xué)出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是兩種值得一用的聽(tīng)力訓(xùn)練材料。
(2)辨別口音。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)音,而聽(tīng)力測(cè)試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為多見(jiàn) 這一現(xiàn)狀,必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語(yǔ)與美式發(fā)音的英語(yǔ)的差別,并能較好地適應(yīng)聽(tīng)這兩種 不同口音的英語(yǔ)。常用的訓(xùn)練手段是多聽(tīng)英、美的廣播節(jié)目。如VDA Special English和BBC廣播。這樣做既 可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語(yǔ)的能力,又能豐富
[1] [2] 下一頁(yè)
學(xué)生的知識(shí)面。
(3)精泛并聽(tīng)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些聽(tīng)力材料,直 到完全聽(tīng)懂為止。例如這些年的高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題。方法可以采取聽(tīng)寫材料中的每個(gè)句子,然后檢查糾正�；� 聽(tīng)后復(fù)述材料內(nèi)容,回答相關(guān)問(wèn)題等,以便了解學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的材料的掌握程度。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領(lǐng),聽(tīng)不同的口音與語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流,豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系, 泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ),精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化,應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。
(4)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出,必須聽(tīng)得懂,只有聽(tīng)懂了,才能接著說(shuō)。因此 ,教師要主動(dòng),積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。要充分利用“英語(yǔ)角”,接 觸英美藉人士等機(jī)會(huì)來(lái)操練口語(yǔ)�？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思,只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí) ,才能掌握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情,才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi) 涵。因此,說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng),聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。
(5)聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來(lái),減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀英語(yǔ)磁帶的習(xí)慣。聽(tīng)讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開(kāi)始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀,然后不看文字材料跟著錄音讀,最后憑 語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。
(6)聽(tīng)寫結(jié)合。聽(tīng)寫練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。聽(tīng)寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高 度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)寫過(guò)程中,學(xué)生只有直接理解 ,直接記憶,才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫起步時(shí)可以聽(tīng)寫一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型,進(jìn)而聽(tīng)寫 課文的縮寫,最后聽(tīng)寫與課文難度相當(dāng)?shù)?100—150字的)文字材料。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽(tīng) 到的內(nèi)容時(shí),那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問(wèn)題了。
(7)擴(kuò)大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉, 在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程,直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),若 閱讀量小,閱讀速度慢,那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快,理解也不會(huì)深。要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn) 其聽(tīng)力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心,了解 大意,捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快,這樣在聽(tīng)時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同 時(shí),不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu),弄清它們的思維方式,從而促 進(jìn)聽(tīng)力的提高。
(8)掌握技巧。利用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)的技巧,訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力,是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效 途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練起始階段,可以邊聽(tīng)邊做一些筆錄,記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息 ,以便在答題時(shí)可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過(guò)渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練,抓文章的開(kāi) 頭與結(jié)尾的句子,想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)前先瀏覽練習(xí)測(cè)試題的供選答案,從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可 能的內(nèi)容與體裁。對(duì)于一些含蓄的問(wèn)題,要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測(cè)、推理,并注意英語(yǔ)的背景知 識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能成立的答案。
聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程,它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ) ,掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法,訓(xùn)練快速的語(yǔ)感反應(yīng),運(yùn)用熟練的聽(tīng)能技巧,才能全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)力技能。
上一頁(yè) [1] [2]
【中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析】相關(guān)文章：
中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及分析08-18
村民自治的現(xiàn)狀分析08-17
中學(xué)德育現(xiàn)狀分析與對(duì)策08-25
國(guó)際初中學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的現(xiàn)狀和分析08-17
企業(yè)用工短缺現(xiàn)狀分析報(bào)告08-24
農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析報(bào)告08-21
大學(xué)生村現(xiàn)狀分析報(bào)告08-24
教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析08-25