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創(chuàng)設英語教學活動情境的討論
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！苯逃母铩�(chuàng)新,必須培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生學習主體的高層次表現(xiàn),是高素質人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。而一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程,要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質,那么,在基礎教育階段,在英語教學中,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性,發(fā)展其創(chuàng)新能力,是我們英語教育工作者重要的研究課題,我認為要從變革舊的教學方法,建立新的教學策略入手,努力為學生創(chuàng)設活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一、質疑情境,變“機械接受”為“主動探索”
“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題,才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學中,學生少主動參與,多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,創(chuàng)造質疑情景,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
1.提出問題激發(fā)思維----創(chuàng)設疑問情景,強化動機,采取懸念激發(fā)的手段,把學生的思維引向深處。例如,學了SB.III.L22“Under the sea”后要求學生思考:What can you find under the sea?How important is the sea to our life?
2.鼓勵質疑創(chuàng)新觀點----鼓勵學生提出自己的問題,敢于挑戰(zhàn)權威,提出創(chuàng)新觀點。在做了課后閱讀“The Necklace”后,只有一個女學生提出了與眾不同的問題,而這個女學生恰恰被老師和同學們認為是一個“聰明、不認真、別出心裁”的學生。我到現(xiàn)在還忘不了她與眾不同的問題(盡管英語形式有錯的地方,表達也不太老練):“Why we think Mathilde was a not good woman?She want to be beautiful.Is it wrong?If she didn't lose the necklace,she was not wrong at all,but she returned Jeanne necklace.At last she could get some money from Jeanne,because her necklace was much more expensive than Jeanne’s.Do you think she could live a good life now?”
從這個課堂閱讀實例的教訓中,我進行了反思,覺得自己在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上做得太差了,反過來,恰恰是這位女學生的創(chuàng)新個性給了我深深的啟發(fā)。
3.探究性質疑:遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的僅停留在獲取初步探索的結果上,要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質。在英語教學中,教師要針對學生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點,充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。我們要倍加愛護引導。例如,SB1B,Lesson61的Fire Notice中有這樣一個句子:Consider every fire alarm to be a real fire.對學生掌握其字面意思并不難,但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音,使他們能透過問題的表面看到其本質的聯(lián)系,列舉出諸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke,and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形,為培養(yǎng)其探究性思維品質營造好的學習環(huán)境。
4.批判性置疑:愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。所以在英語教學中,教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言現(xiàn)象,給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等,并做出自己的判斷或決定。例如:講到practise doing sth.的用法時,馬上給出一道選擇題:
He often practises English.
A speak B.spoke C.spoken D.speaking
試題一給出,大部分學生會立刻作出反應,認為D是正確答案。但如果打破思維定勢,教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一,引導他們對那三個被排除的答案提出批判性置疑,許多學生很快會發(fā)現(xiàn)C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀:“He is practising speaking spoken English.學生定將興趣濃烈,愉快地掌握practise doing sth.和spoken English這兩個表達式,我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質,而這種批判性思維一旦形成,學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢。審慎思考,全面考慮。
二、創(chuàng)造想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學生歸國說:如果教師提出一個問題,10個中國學生的答案往往差不多,而在外國學生中,10個人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明,我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質的塑造。有人說:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。因此,我們在英語教學中應充分利用一切可供的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)揮學生的想象力,引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。
1.再造想象拓展思維
閱讀中學生借助語言材料在頭腦中建立圖象,并對圖象進行選擇加工,不斷擴展思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進行重心組合、加工。因此,我們注意引導學生進入情境,根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再造想象,訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
例如
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,有一次我在“歸納動詞不定式”的一節(jié)課的后面部分,要求學生結對子活動,盡量用動詞不定式討論對英語學習的看法,然后進行全班討論,有一位學生在班上交流的原話為: English is not easy to learn ,but it is important to do so.In order to study it well ,we get up early to read English in the morning .In class we listen to the teacher carefully and do what she wants us to do.It is useful to remember words and phrases ,and it is necessary to speak English as much as possible .we like to sing English songs very much ,and we like to listen to them ,too.Do you want me to tell you my purpose of learning English Well,it is to become an English teacher just as Miss Xue.
這一段話雖然有錯誤,但它包含了11個動詞不定式短語,是通過討論后形成的,該學生創(chuàng)造性的使用語言,在一定程度上體現(xiàn)了主體性。
2.遙遠想象變通思維
動物病理學教授貝弗里奇說:“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點,而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系�！边@種使兩個原來不相干的概念相互接受的能力,一些心理學家稱之為“遙遠想象能力”,它是創(chuàng)造力的重要指標。讓學生在看似無關的事物之間進行想象,如同給了學生一塊馳騁的空間。
例如,教完中學課本SB III L78 “Standing Room Only”我讓學生討論: “The..population..problem”,學完SB III“A great inventor”后,我讓學生命題作文“Edison”,寫出學生所熟知的各種發(fā)明,學完新教材SB III L10后,我讓學生談談“The pollution problem”……遙遠想象,訓練了學生突破空間進行思維的能力,使學生的思維更加靈活,更具有跳躍性。
三.創(chuàng)造交流情境,變“個人競爭”為“集體協(xié)作”
青少年具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此,在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境,以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
1.一問多解時交流學習
一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓練學生拓展思路的有效手段,也是開拓學生創(chuàng)造思維的主要途徑。學生在合作學習中最容易出現(xiàn)一問多解的精彩局面,由于同學間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系,它可以使學生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在英語教學中,教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng),則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如SB III L5讓學生回答“Have you ever been to Qingdao?”時,引導學生不要局限“Yes ,I have .”“No ,I have not.”,要廣開思路,要求每個學生在作肯定或否定回答時,附加不同的句子,這樣才會得到以下極富生活氣息的回答,:“No,never.”“Not yet.” “Yes,only once”
Yes ,I have .It is very exciting to be there .
Yes ,I have .I will never forget it.
No ,I have not .How I wish to go there .
No ,I have not.But I wish some day I could go there.
又如,SB L37,主題是關于sports 的對話,因為學生年輕活潑,愛好運動,盡可能的說出一些體育用語,如tennis,badminton, relay race ,wrestling,balance beam,shooting,track and field 等。
2.突破難點時合作互動
陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的�！薄霸诮虒W中,尤其在英語教學的重點難點處,若能組織學生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中,學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習,思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,而人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡,往往會產生1+1>2的效果,而讓每個學生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
例如,在初中階段,學生進行看圖說話(talking about pictures )一般感到很有困難,如果在掌握了基本句子的基礎上,讓學生先幾個人一組進行準備,這時,學生會你一言、我一語,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,在吸取了其他同學的思想后,每個學生定能很好地完成任務,用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后,讓學生進行總結性表演時,我們要充分利用好“合作互動”,把課文內容淋漓盡致地展示出來。
當然,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神,注重創(chuàng)設寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍,尊重學生的個體,注重抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價----只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識,學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
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