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英語教學中相互默契的形成和發(fā)展的討論
在教學中,僅有教師的積極性是不夠的,還必須有學生的積極性,學生的默契配合。實行以學生為中心的 教學法尤其如此。但是,反過來僅有學生的積極性也不行,教師還應起主導作用。教師不僅要研究教法,還應 研究學法,研究學生,與學生緊密配合,這樣才能做到相互默契。
在教學中,如果教師與學生都非常投入,互相配合,并且非常默契,則教學效果肯定是很好的。但是如果 教師或?qū)W生因這樣或那樣的原因而產(chǎn)生不合作情緒,相互埋怨,相互抵觸,則很難取得滿意的教學效果。
這里,我以自己在英語教學中的體驗來探討一下如何形成和發(fā)展師生之間的這種相互默契。
一、具備良好的授課心境是教學默契的前提
授課心境是教師自控能力的一種表現(xiàn)。教師也生活在社會中,難免會有因種種原因而出現(xiàn)心情不好的時候 。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂不加控制地帶到課堂上,表現(xiàn)在學生面前,那是不堪設想的。因為以這樣的 情緒授課,不是神不守舍,就是情緒波動,使學生覺得莫名其妙,以至于無心聽課。所以教師必須在進入教室 之前控制、調(diào)節(jié)好自己的心境,把一切憂愁和煩惱拋之腦后,丟在教室門外,免使學生受無名火、無端氣之苦 。我認為,高度的責任心是調(diào)節(jié)心境的前提,只要教師心中有學生,只要想到那幾十雙水靈靈的充滿求知欲的 眼睛在等待著自己去授課,就會使自己的心情平靜下來。具體的做法是:針對自己不良心境產(chǎn)生的原因而進行 自我調(diào)節(jié)。首先向“淡泊以明志,寧靜以致遠”的方向努力,對一些可遇不可求的事泰然處之。這樣,心境就 會平和些。其次是學會具體的調(diào)節(jié)心境的手段,上課前可以閉目養(yǎng)神靜一會,讓思緒平靜下來。有時甚至苦笑 一下,自我嘲笑一下,都能起作用。平時不斷提高自己的思想道德修養(yǎng),不為庸人瑣事所煩惱,也是避免添憂 加愁的方法。只要有了好的心境,講起課來就會精神飽滿,輕松自如。
二、尊重學生、了解學生、與學生交朋友是教學默契的基
礎
在教學中,教師一定要尊重學生,尤其是后進生。因為他們的學習成績老提不高,所以心理壓力大,心理 素質(zhì)比較差,表現(xiàn)有自卑心理、畏難心理、逆反心理。作為教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學生溝 通,做到堂上是師生,堂下是朋友,和學生打成一片,平等待人,以心交心,在交心的過程中了解學生。對學 生的意見要及時進行改進或作適當解釋。只要師生之間關系融洽,學生就一定會喜歡聽教師的課,這樣就有了 教學中相互默契的基礎。
三、教師備好課授好課是教學默契的關鍵
教師要不斷改進教學方法,做到因材施教。且不說英語教學法在不斷創(chuàng)新和發(fā)展,就算是一套很好的教學 方法,日復一日地使用它,學生也會覺得膩煩。我的體會是,平常用一套自己駕輕就熟的方法,如英語課文、 整體教學法進行授課,而又不時變換一些其它教學法,如傳統(tǒng)教學法、情景教學法、四步教學法、綜合分析法 、關鍵詞教學法等。這樣,學生就不會有天天吃同一樣菜的感覺。
要做到師生配合默契,還要求教師的課講得形象生動,言之有物,恰到好處。
所謂“形象生動”就是要用實物、圖片、簡筆畫、電化教學、演示等手段以及豐富的體態(tài)語言和面部表情 ,深入淺出地授課。同時還要使用成語、典故、笑話、比喻以及幽默的語言來授課,誘發(fā)學生的學習興趣,這 對調(diào)節(jié)課堂教學氣氛,促進師生間的教學默契很起作用。
所謂“言之有物”也是在備好課的基礎上實現(xiàn)的。每節(jié)課都要有具體的教學內(nèi)容。無論講生詞、語法、課 文或練習,一定要在45分鐘內(nèi)分配好,做到充實、連貫、一氣呵成,使學生每節(jié)課都有所得。
所謂“恰到好處”就是講課內(nèi)容一定要結合學生的實際。講得太少、太慢、太簡單不行,那樣就完不成教 學任務;但講過了頭也不行,過尤不及,講得過多、過快、過深、過繁也不行�？傊�,授課要面向全體,要做 到快慢適中,深淺適度。
四、好的課堂紀律是教學默契的保證
要求學生專心聽好課,如果連課都不專心聽,交流配合就無從談起。教師講課時不允許學生出現(xiàn)交頭接耳 、做小動作、打瞌睡、看小說的情況。遇到這種情況時,教師就要用適當方法使學生集中注意力,或故意靜下 一會兒不講課,或故意提高嗓門授課,或用語言提醒,或以目光注視,或進行走動授課,這樣都可以起到排除 干擾、促進交流的作用。切忌動不動就收繳學生的小說、小玩具或進行公開批評、諷刺挖苦。
五、研究和傳授學法,深化教學默契
學習方法也是影響學習成績的一個重要因素,因此,教師不但應該研究教法,而且也應該研究學法,使教 與學相互默契,相得益彰。有些學生的英語成績老提不高,并不是他們不努力,而是因為他們的學習方法不對 頭,所以教師在改進、完善教法的同時,也要幫助學生找出適合各自的學習方法。對于后進生來說,首先要著 重解決的是記憶方法問題。于是我就教他們?nèi)绾卫萌の斗�、�?lián)想法、對比法、構詞法、滾雪球法等方法記憶 單詞;用循序漸進法、感知法、對比法、歸納法等方法記憶語法;用明義法、背誦法、默寫、復述和改寫等方 法記憶課文,使他們明白“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的道理。同時,給他們講一些“笨鳥先飛”的 預習規(guī)律,“溫故知新”的記憶規(guī)律,“劍不離手,曲不離口”的刻苦習得規(guī)律。
此外,我還讓各自有一套學習方法的學生介紹他們的方法,使其他學生得到啟發(fā)。
讓學生了解教師的教學方法也是促進師生默契配合的一個方面,所以我不時地把教學意圖告訴學生,以便 師生能配合默契。
六、要建立教學定式,養(yǎng)成交流習慣,發(fā)展教學默契
在形象生動授課的基礎上,師生之間還要形成一些教學定式,以便做到相互默契。
(一)早讀定式。學習英語一定要突破朗讀關,這既是練習口語的需要,也是記憶課文和單詞的需要。所 以教師一定要讓學生形成早讀的良好習慣,最初可能是強制性的,但久而久之就會形成習慣。
(二)授課前三分鐘定式。一是師生之間相互問候,這不僅是禮節(jié)的問題,也為使學生知道上英語課了, 把心收回來。二是值日生報告出缺席情況、班內(nèi)近況、氣候情況等,還要求每位值日生講一句成語或諺語,以 提高學生學英語的興趣。
(三)練習定式。練習定式分師生問答定式和學生自己練習定式。在師生問答中,要求學生形成積極思維 、踴躍回答的好習慣。即使不會,也要說一句:對不起,我不會。不能老站在那里扭扭捏捏不回答,浪費時間 。在學生自己練習定式中,要讓他們養(yǎng)成個人練、二人練、小組練的習慣,抓住每一分鐘進行練習,相互默契 ,取長補短。
(四)預習定式。無論用什么學習方法,預習都是不可缺少的。教師不但要布置學生預習的內(nèi)容,還要用 各種方法檢查學生是否進行了預習,使
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學生養(yǎng)成預習的好習慣。
(五)檢查定式。教師無論布置什么任務,都一定要做到有布置有檢查,使學生克服偷懶思想、僥幸思想 ,與教師密切配合。要形成檢查定式,就要求教師本身要兢兢業(yè)業(yè)地工作,對布置的書面作業(yè),一定要批改。 除非萬不得已,不要輕易讓學生自己對答案。對于無法一一檢查的,如背誦課文等,則要進行抽查,一來便于 了解學生學習的情況,二來免使學生覺得無關緊要而掉以輕心。
(六)測試定式。每課有聽寫,每單元有測試,在試題設計上有定式。試題除為真實考查學生掌握所學知 識的程度外,還有調(diào)動學生積極性的作用。所以我主張以使學生“及格容易高分難”的指導思想去設計試題, 以鼓勵后進生,鞭策優(yōu)等生。
七、注意反饋和再反饋,形成良性循環(huán)
師生之間在教學中的默契過程是一個磨合過程,它必須經(jīng)過師生之間的反饋和再反饋才能得以形成和發(fā)展 。具體的做法有:
(一)授課時從學生的神態(tài)中得到反饋。教師在授課時不能僅顧自己講而不顧學生聽不聽,聽懂沒有,而 是要對學生進行察言觀色,從他們的情緒、神態(tài)中體會學生對自己授課方式的喜好程度,對授課內(nèi)容的理解程 度,以便作出適當調(diào)整以利師生默契配合。
(二)從練習中得到反饋。練習分為課堂練習和課后練習,通過練習可以了解學生對于授課內(nèi)容掌握的程 度。對于課堂練習中出現(xiàn)的問題,教師可以在課堂上當即講清楚,這就是再反饋。對于課外練習存在的問題, 教師除了認真批改外,還應把有代表性的問題再反饋給學生。教師還要正確對待學生在課堂練習和課外練習中 出現(xiàn)的錯誤。首先要明白學生之所以犯錯誤也有自己一份原因,要有耐心,不要動不動就說:“怎么搞的,我 不知講過多少次了,還記不住?”因為這樣講太傷感情。要區(qū)別錯誤層次、人次、場合,采用不同的方式方法 加以糾正。糾正錯誤的方法有多種多樣,盡量啟發(fā)學生自己糾正,也可以由其他學生幫助糾正,必要時由教師 直接加以糾正。在糾正錯誤之后,有些有代表性的問題,必要時還要寫在黑板上進一步講解,讓學生不但知其 然,還要知其所以然。另外,在糾正時機上也要掌握好,有些錯誤一定要立即糾正,有些則不必立即糾正,可 以先把它記下來,以后再適時加以糾正。
(三)要注意收集學生的意見,再根據(jù)不同情況進行再反饋。在收集學生對教師授課方式的意見時,教師 要虛懷若谷、誠心實意地聽取意見。因為無論什么人、什么教學方法都不可能十全十美,所以教師應不斷改進 教學,提高自己的業(yè)務水平。要根據(jù)學生的不同意見,采取不同方法予以處理,必要時作一些解釋。這樣就會 使師生更默契,形成良性循環(huán)。
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