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淺議中學(xué)英語語篇語境一體教學(xué)
Summary : The integrated teaching of linguistic context and language page is a main trend of the current foreign language teaching. We Carry on language page wth linguistic context integrated teaching by input of language page and linguistic context in three-dimension from four respects of hearing,speaking,reading and writing; at the same time students gain language ability from these four respects . It has not only reflected the gelineral cognitive law of the foreign language teaching but also fully reflected this teaching principle of relying mainly on students.
Keywords: Language page Linguistic context Integrated eaching
R.Harry 曾經(jīng)提出“語篇是一系列語法或句子。它可以是獨(dú)白或?qū)υ?也可以是眾人交談,也可以是口頭表達(dá)。它可以是書面敘述;也可已是長(zhǎng)篇巨著�！庇纱丝梢�,語篇是一個(gè)廣義的概念,體現(xiàn)于聽、說、讀、寫的立體空間。張正東教授也說“語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的意義整體,它存在于交際中,其真實(shí)含義受制于語言環(huán)境�！币簿褪钦f語篇的含義只有在具體的語言環(huán)境中才能體現(xiàn)。語篇的語言環(huán)境即語境,它是言語活動(dòng)在一定時(shí)間和空間里所處的狀況。語篇與語境是相互依存相輔相成的。例如,我們?cè)诼爠e人說話時(shí),不僅聽到事實(shí)信息,還需聽出語境,洞察其言外之音。在閱讀時(shí),需要從字里行間,從上下文體會(huì)出作者的思路與情感態(tài)度,語篇蘊(yùn)涵的文化背景與社會(huì)背景。在寫作時(shí),需要有情景將我們?nèi)谌氲剿鶎懼轮?才能將語言事實(shí)寫得有聲有色。而情景的創(chuàng)設(shè)也離不開語境語篇。即使是說話,也要根據(jù)談話的時(shí)間空間有感而說。所以,語篇與語境融為一體。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)進(jìn)行倆者的一體化教學(xué)。
如何貫徹語篇語境一體化教學(xué)呢?我們可以從以下幾方面如手:
一:詞匯教學(xué)中進(jìn)行語篇語境一體化教學(xué)
我們知道,一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)不能靠孤立地記憶,即使把這個(gè)單詞的多種用法記得很熟,你也不可能完全把握它在每個(gè)語篇的含義。因?yàn)橹挥性诰唧w的環(huán)境里才能體現(xiàn)它的真正意義。如果沒有進(jìn)行大量語篇語境的積累,沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境,就無法產(chǎn)生對(duì)它的良好感悟能力,所以詞匯教學(xué)必須與語篇語境相結(jié)合。
為加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶,教師應(yīng)提供一個(gè)立體的語境。如讓學(xué)生聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文;用單詞造句;或把所學(xué)單詞竄連成篇;或根據(jù)上下文填寫單詞;或從教師提供的英語解釋和例句中猜測(cè)新單詞等,從立體的語境中多方位再現(xiàn)單詞,從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。
二:聽力教學(xué)中進(jìn)行語篇語境一體化教學(xué)
在做聽力練習(xí)時(shí),我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些聽起來很簡(jiǎn)單的事實(shí),學(xué)生卻選不對(duì)正確答案。為什么呢?是因?yàn)樗麄儧]聽清楚聽力內(nèi)容嗎?不是。因?yàn)橐恍┛碱}并不是考查是否聽懂事實(shí)而是是否聽出其中的語境。如:Where does this
conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain? 這些題都需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進(jìn)行分析、猜測(cè)、推斷、和綜合概栝,才能判斷出話語語境,選出正確答案。我們?cè)谶M(jìn)行聽力教學(xué)時(shí),應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)上述能力。如在聽完對(duì)話后,讓學(xué)生推斷說話的時(shí)間、空間和人物的社會(huì)角色、人物之間的關(guān)系;根據(jù)試題預(yù)測(cè)、想象聽力材料的大致內(nèi)容;聽語篇時(shí),先聽題目,猜測(cè)文章的體裁;或聽開頭幾句或一段,推測(cè)后面情景的發(fā)展等。此外,在傾聽的整個(gè)過程中,都應(yīng)注重捕捉整體信息,聽語句、語篇,而非單詞,并在頭腦中對(duì)語言信息不斷地加工處理,感悟語境。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)聽力材料的感悟能力必然會(huì)大大提高。
三:閱讀教學(xué)中的語篇語境一體化教學(xué)
縱觀近幾年的高考閱讀題,可以看出語篇語境一體化教學(xué)已是閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)。試看下面的提型:What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’s the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer to ? Where can you find the passage? 這些考題無一不都在考查語篇的語境,即只有讀出語境,才算讀懂文章,所以在閱讀教學(xué)中更要培養(yǎng)語感能力。對(duì)敘述性材料,可以引導(dǎo)學(xué)生找出其材料的線索,是時(shí)間還是空間?體會(huì)作者在其間的情感態(tài)度,是歡樂還是憂傷?是嚴(yán)肅還是詼諧?發(fā)揮想象力,讓學(xué)生豫測(cè)故事接下來的情景。對(duì)論述性材料,可以提問文章的觀點(diǎn);作者從那些方面加以論證?你是贊成還是反對(duì)?對(duì)說明性材料,要分析它是產(chǎn)品說明還是廣告宣傳?是報(bào)刊短文還是演講報(bào)告?對(duì)于英文詩歌或散文,要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境——時(shí)空、詩人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語句或段落的隱含之意。
此外,在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從整體出發(fā),不要著眼于一個(gè)單詞,而要著眼于句子短落。若遇到生詞,則根據(jù)上下文所提供的語境進(jìn)行猜詞,提高他們的猜詞能力。經(jīng)過對(duì)上述能力達(dá)到一定量的培養(yǎng),學(xué)生就會(huì)積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而在他們閱讀時(shí)自主地將語篇語境相結(jié)合,形成科學(xué)的閱讀思維習(xí)慣。
四:寫作教學(xué)中語篇語境一體化教學(xué)
進(jìn)行寫作教學(xué),首先得讓學(xué)生有話可寫,也就是學(xué)生在動(dòng)筆之前,他們的頭腦中應(yīng)有一定的情景。情景的創(chuàng)設(shè)可以通過圖畫、圖表、一些單詞或短語、一篇閱讀材料,一則新聞,一段對(duì)話,一首詩歌、歌曲或一段聽力材料。學(xué)生體會(huì)這些視聽材料的語言事實(shí)和語境之后,才能作到心中有話可寫。這樣,寫作教學(xué)與語篇語境教學(xué)緊密地聯(lián)系起來。
例如,完成課文教學(xué)后可以對(duì)課文進(jìn)行縮寫,學(xué)生需要了解其主要內(nèi)容,把握課文的主旨與線索;對(duì)其進(jìn)行仿寫即寫出其相似短文,學(xué)生
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需要能體會(huì)出課文的背景、文章體裁和寫作特點(diǎn),作者的情感態(tài)度等。若是改寫,如將對(duì)話改寫成小故事,或?qū)⒐适戮幊蓪?duì)話,或根據(jù)詩歌、歌詞改寫成語篇時(shí),則更需要學(xué)生對(duì)原有的語言材料進(jìn)行全方位的感知,領(lǐng)悟出語境 。也可以聽一段對(duì)話語篇,讓學(xué)生體會(huì)其中的語境,寫出短文。這樣,在寫作的過程中,學(xué)生就能主動(dòng)地投入到所寫的語言情景中,寫出自己真實(shí)的體會(huì)和感受。
五:口語教學(xué)語篇語境一體化教學(xué)
將口語教學(xué)與語篇語境教學(xué)結(jié)合起來,可以利用課堂內(nèi)外語篇,創(chuàng)始說的情景。
課堂上來自與視聽的語言材料非常豐富。這些材料能夠激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)機(jī)。如聽完一段對(duì)話或語篇后,讓學(xué)生口頭上復(fù)述出來;或者互相交流,發(fā)表看法。閱讀完課文后,讓學(xué)生口頭復(fù)述整篇課文,體會(huì)課文的語境,就課文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論。教師也可以列出一些單詞或短語,讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和短語口頭上編出故事。還可以根據(jù)課文里的對(duì)話、語篇或戲劇進(jìn)行表演。
除此之外,利用課堂外的語言材料來創(chuàng)設(shè)說的情景。如課外語新聞廣播,用英語相互交流所聽到的新聞故事。開展英語角,對(duì)英語角的談話活動(dòng)也可以設(shè)定一定的情景和主題。創(chuàng)辦英語強(qiáng)報(bào)。開展講故事比賽,英語小品表演等。通過視聽的多角度輸入語言語境,學(xué)生才有說的動(dòng)因。
六;語法教學(xué)中語篇語境一體化教學(xué)
傳統(tǒng)的語法教學(xué),總是在孤立的句子中去分析解釋語法規(guī)律。結(jié)果學(xué)生往往在課堂上能聽懂老師的講解,一旦運(yùn)用到實(shí)際中,運(yùn)用到自己的寫作中或口頭語中,卻覺得力不從心,總是犯錯(cuò)。其原因則是語法教學(xué)脫離了語境。語法規(guī)律也不是一成不變的,也是在特定的語境中體現(xiàn),所以在教授語法時(shí),教師應(yīng)將語法教學(xué)與語篇語境相結(jié)合。
如講解一個(gè)時(shí)態(tài),教師可以選擇一個(gè)代表性的語篇,語篇反復(fù)出現(xiàn)了該時(shí)態(tài)。學(xué)生閱讀該語篇,不斷地體會(huì)它在語篇中的用法,找出它的規(guī)律。講授定語從句時(shí),教師可以口頭上用定語從句描述學(xué)生所熟悉的同學(xué)、老師、環(huán)境等。讓他們自己在語境中去體會(huì)它的定義和用法之后,教師再幫助他們總結(jié)出規(guī)律。講解被動(dòng)語態(tài)時(shí),讓學(xué)生表演各種被動(dòng)的情景,如小偷被警察抓了;小明被狗咬了;玻璃被小明的球打碎了等,教師不斷地用被動(dòng)的句子去描述,使語法講解置于生動(dòng)的情景。不難看出,利用語篇語境進(jìn)行語法教學(xué),直觀、生動(dòng)、形象、易于理解,不易忘記。
由此可見,語篇語境的一體化教學(xué)是一種全方位的教學(xué)。它來源于聽、說、讀、寫的各個(gè)方面,它們之間互相依存、互相促進(jìn)。這一教學(xué)原則也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律,即在交際中立體化地掌握語言,發(fā)展語言能力。同時(shí),在語篇語境一體化教學(xué)過程中。始終體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以發(fā)展能力為目的的這一原則。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的立體化語境中,在教師的引導(dǎo)下,感知語言、理解語言、最后創(chuàng)造性地輸出語言,發(fā)展聽、說、讀、寫的全面能力。
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