- 相關(guān)推薦
大班英語精讀課多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計
摘 要:現(xiàn)代多媒體技術(shù)在大班英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了現(xiàn)代科技、我國高等教育和外語教學(xué)的發(fā)展趨勢,同時還存在一些弊端,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮受限;我們認為基于教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點,設(shè)計出能夠確保教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、信息輸入和教學(xué)活動等對多媒體的最優(yōu)化選擇的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是解決這些弊端的最佳途徑。
關(guān)鍵詞:大班英語精讀課 多媒體教學(xué) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 最優(yōu)化設(shè)計
一、引言
目前我國大學(xué)英語教師嚴重缺乏,大班教學(xué)暫時還不可避免。在大量補充教師來源之前,大力提高大班教學(xué)效果也許是當(dāng)前需要重點考慮的問題之一[1]。為了解決這個實際難題,多媒體教學(xué)手段紛紛被應(yīng)用到外語課堂教學(xué)中去,這樣既符合語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點,又能夠彌補和增強傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,無疑會緩和高校師生比例失調(diào)的矛盾,節(jié)約教學(xué)資源。但是現(xiàn)代多媒體技術(shù)和英語大班精讀課程各自的特性要求相關(guān)的教學(xué)要件必須與之相適應(yīng),這其中就包括對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容重新調(diào)整。采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的英語精讀課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和水平、教學(xué)條件和學(xué)生的特性等要素對媒體進行取舍。對師生的教學(xué)過程,形式需求設(shè)計的多媒體組件和方法等多種教學(xué)要素的整體安排必須到達最優(yōu)化組合,并形成特定的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
二、大班和精讀課教學(xué)
國內(nèi)外研究證明, 班級大小跟教學(xué)質(zhì)量之間無直接的關(guān)系[2]。因此英語教師往往對大班教學(xué)褒貶不一。持懷疑甚至反對態(tài)度的教師認為大班教學(xué)存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在(1)學(xué)生多,語言練習(xí)機會少,同教師的交流少;(2)課堂紀律有時難以控制;(3)教學(xué)效果差,四級通過率底;(4)學(xué)生水平參差不齊,教師難以把握教學(xué)的程度和進度;(5)課堂教學(xué)空間小,不便于組織師生互動活動,難以活躍課堂氣氛;(6)教師批改作業(yè)負擔(dān)加大等等[3]。肯定和支持大班教學(xué)的教師認為其有一些好處:課堂環(huán)境輕松,氣氛活躍,學(xué)生沒有壓力,不用擔(dān)心點名,班上總有人能夠回答老師的問題并大膽發(fā)言;能夠增加競爭意識,可以博采眾長,結(jié)交朋友等等。同時我們應(yīng)該清楚地看到,大班教學(xué)不失是緩解當(dāng)前外語教師嚴重不足的無奈之舉,更何況目前大班教學(xué)是否能達到教學(xué)效果仍然難以確定。
傳統(tǒng)的精讀課程主要采用語法翻譯法,教學(xué)活動采取深入細致地分析課文范本,向?qū)W生傳授語言知識,操練常用句型,注重語言的正確性。教學(xué)步驟以教師講授生詞開始,然后介紹語法,逐句地講解課文,為鞏固新的單詞、語法和重點和難度句式,教師向?qū)W生提出相關(guān)問題或是布置作業(yè)。勿庸置疑,傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)存在著一些缺陷,但它對打好學(xué)生的外語基本功是非常有幫助的�，F(xiàn)代外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交際的能力。新的精讀課程開設(shè)以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力為最終目標。課程設(shè)計以實現(xiàn)這個目標為原則。為更好地實現(xiàn)這個目標,部分教師已經(jīng)開始著手有關(guān)如何提高英語大班精讀課程教學(xué)效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四條策略:(1)集體備課,發(fā)揮團隊優(yōu)勢;(2) 提高講課的主動性,以激情講課;(3) 科學(xué)運用多媒體教學(xué),合理控制教學(xué)信息量;(4) 應(yīng)用認知心理學(xué)研究成果,合理安排講課和練習(xí)。
三、大班精讀課多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計現(xiàn)狀
多媒體技術(shù)運用到外語課堂教學(xué)去也是教育部大力提倡的。為了更好地利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)到外語教學(xué)中去,各高校紛紛采用多媒體教學(xué),開展相關(guān)調(diào)查和研究。研究認為,多媒體技術(shù)在大班英語精讀課教學(xué)中使用有如下優(yōu)點:(1)多媒體能夠提高學(xué)生的口語能力,學(xué)生能夠?qū)W到純正的發(fā)音;(2)多媒體圖文并茂,畫面動感,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘;(3)便于提供真實材料,操作靈活,資源共享;(4)加大了授課量,節(jié)省了師資;(6)有助于學(xué)生自學(xué);(7)學(xué)生焦慮度降低等等。同時多媒體技術(shù)在課堂中的使用也暴露出一些問題:(1)教學(xué)量過大。部分教師采用多媒體手段組織教學(xué),目的是避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習(xí)非常被動:(2)教學(xué)方法單一,部分教師仍然主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法組織教學(xué);(3)教學(xué)材料選擇不合理,學(xué)生外語交際能力差,上課容易走神;(4)多媒體配套設(shè)備不全,功能難以充分發(fā)揮;(5)課件形式設(shè)計、內(nèi)容安排、難度等忽略學(xué)生實際水平和個體差異等等。
Kenneth等人[5] (p 61)認為課堂教學(xué)的關(guān)鍵是課堂活動。那么就英語教學(xué)而言,課堂教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ),它為英語課堂教學(xué)的實施提供可靠的“藍圖”。采用多媒體手段的大班英語精讀課程課堂教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)就是媒體的選擇與應(yīng)用。媒體的選擇一般依據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的需求和水平,教學(xué)條件而取舍[6] (p 246)。而多媒體的實際運用主要是根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計預(yù)先安排好的步驟進行。而教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的要求,以及教學(xué)目標的規(guī)定,確定多媒體和教學(xué)方法的應(yīng)用,安排師生活動形以式及活動程序。
四、多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計
我們認為,在大班精讀課堂上采用多媒體技術(shù)授課是必要的。發(fā)揮多媒體技術(shù)授課的關(guān)鍵是設(shè)計出合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的最優(yōu)化就是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點,對教學(xué)中師生的活動過程、形式涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進行整體最優(yōu)化的安排,形成特定的最佳的結(jié)構(gòu)或模式。大班多媒體精讀課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計就是在明確的教學(xué)目標,具體的學(xué)生,特定的教學(xué)環(huán)境的前提下,我們必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求和水平等教學(xué)要素,對多媒體的使用進行最優(yōu)化的組合,保證能夠達到最優(yōu)教學(xué)效果。
多媒體大班英語精讀課教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計的前提是,要明確教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和授課對象。最優(yōu)化的教學(xué)活動目的是將教學(xué)目標實現(xiàn)到最佳程度。董宏樂[7] 的對比研究顯示:不同層次的學(xué)校的教學(xué)目標和施行措施不盡相同。大部分的非重點院校和地方院校外語教學(xué)的目標是功利性的,教學(xué)目標是提高學(xué)生的四級通過率,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù),乃至唯一任務(wù)是通過四級考試。多媒體的選擇必須依照完成教學(xué)任務(wù)的需要。當(dāng)前部分教師對外語課堂采用多媒體技術(shù)產(chǎn)生誤解,課堂講授時展示大量的圖片或是播放原聲錄音或電影;其結(jié)果往往是既
[1] [2] 下一頁
不能按時完成教學(xué)任務(wù),又使學(xué)生上課容易走神�，F(xiàn)代教學(xué)認為,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教師主要充當(dāng)課堂活動的組織者,因此多媒體的選擇要考慮教師和學(xué)生的特點。
教學(xué)方法的最優(yōu)化選擇。有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)實踐活動在學(xué)生中產(chǎn)生了強烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時的反映、課堂表現(xiàn)與最后的反饋意見,多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結(jié)合起來,取長補短,可能將產(chǎn)生更佳的效果[8]。因此對教學(xué)法的選擇上應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學(xué)法最佳,對話部分以情景教學(xué)法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻譯法為佳,互動活動部分以任務(wù)型教學(xué)為佳。最佳的教學(xué)方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學(xué)法為佳,但是情景教學(xué)法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的;在媒體的選擇上媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學(xué)生在教學(xué)過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。因此英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中,教師必須對教學(xué)法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇。
對輸入和多媒體手段的最佳選擇。精讀課堂教學(xué)的直接目的就是幫助學(xué)生理解和記憶。多媒體教學(xué)中的輸入不應(yīng)該是手寫教案的翻版,必須符合多媒體大班精讀課教學(xué)的特點。輸入內(nèi)容應(yīng)該主要是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的不可理解的輸入,而不是可理解的輸入,因為我們堅信顯形教學(xué)比隱形教學(xué)更有效[9]。認知心理語言學(xué)研究成果顯示:語境因素是理解的另一關(guān)鍵因素。多媒體技術(shù)運用非常便捷地創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境。遺忘是造成記憶困難的直接原因。而造成遺忘的原因不是時間因素,而是語料在短時記憶種會互相干擾,即前攝和倒攝的作用[10]。通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計相關(guān)語境,多媒體技術(shù)的采用無疑會非常方便地達到克服此類干擾目的。教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)取舍同樣是非常必要的。精讀課堂上投射的教學(xué)內(nèi)容必須是在課程結(jié)構(gòu)計劃時經(jīng)過教師精心選擇的。重點單詞、句型結(jié)構(gòu)和情景的合理再現(xiàn)有助于學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)需要做出最優(yōu)取舍:教師講解語言結(jié)構(gòu)部分時應(yīng)該采用圖片、幻燈片等形式引導(dǎo)詞匯和語法結(jié)構(gòu);對話部分應(yīng)通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現(xiàn)重點和難點。
課堂活動的最優(yōu)化設(shè)計。課堂教學(xué)的主要弊端是設(shè)計的語境大都是虛構(gòu)的,不利于對學(xué)生實際的交際能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)通過視頻,播放小電影,對話等形式完全能夠為學(xué)生提供一些豐富多彩的實況外語節(jié)目,能夠彌補以上不足;同時能夠保證純正的語音,有利于學(xué)生口語的提高。大班課堂教學(xué)設(shè)計可以采用全班、雙人練習(xí)等組織形式,同時為了突破空間的限制,我們完全可以將課堂當(dāng)作英語角,讓學(xué)生自由尋找訓(xùn)練對象,而且課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性相對較高。同時多媒體課堂教學(xué)設(shè)計往往包括相關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件,非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
五、結(jié) 語
多媒體大班精讀課程教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運用能力,同時適應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展和我國高校當(dāng)前發(fā)展的實情而應(yīng)運而生。為適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,我們必須要設(shè)計出與之相宜的最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻
[1、3、8] 劉潤情,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革:現(xiàn)狀與發(fā)展策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.
[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005..
[4] 王建新等.擴招后提高英語大班精讀教學(xué)效果的對策與試驗[J].外語教學(xué)與研究, 2003,(5) .
[6] 南國龍,李運林.電化教育學(xué)[M].北京: 高等教育出版社.2002.
[7] 董宏樂.復(fù)旦大學(xué)和云南大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)模式上的比較[J].云南教育, 2002, (82) .
[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213.
[10] 桂詩春.記憶與英語學(xué)習(xí)[J].外語界.2003, (3) .
上一頁 [1] [2]
【大班英語精讀課多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計】相關(guān)文章：
建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路與實踐——以精讀課為例08-27
試論英語專業(yè)測試與英語專業(yè)精讀課教學(xué)的融合08-27
大班英語活動設(shè)計08-17
基于Internet的多媒體教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)08-17
開發(fā)多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)08-17
《雨巷》多媒體課08-16