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談參加“引探教學”交流活動的感受
談參加“引探教學”交流活動的感受長沙市芙蓉區(qū)雙新小學 周露
老師們好，9月29日，我在湖南第一師范參加了全國引探教學的交流學習，下面就把學習的一點收獲和感受與老師們共同交流和學習，有不成熟的地方還希望老師們批評指正。
《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要�！遍L期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入語文世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。
對于“引探”教學的定義，剛剛陳婭已經做了詳細而透徹的闡述，下面我著重就我學習和平時教學的情況，具體談談如何在實踐中運用引探教學法，以及引探教學法在教學中的操作。
一、創(chuàng)設“趣”“疑”的情境，激發(fā)主動探索的欲望
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔�！彼哉f教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。一堂新課的成功與否，其新課的導入起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習狀態(tài)，這時，如果教師用一個小故事、一個謎語、或一首歌曲來激起學生的學習欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。如我在教學看圖
說話《不要捕蜻蜓》一課時，首先出示謎語：尾巴一根釘，眼睛兩粒豆， 有翅沒有毛，有腳不會走。 讓學生猜猜是什么昆蟲，學生的興趣很濃厚，紛紛展開想象，表達自己的猜測，課堂氣氛很活躍，為新授的展開做了很好的鋪墊。在這種情況下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調動起了學生學習的積極性，還為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。
又如，這次有老師在上分類一課時，先是錄制一段反映學生生活的錄象，讓學生在輕松的環(huán)境中感受分類的必要，再一步一步主動加入到學習中去。
二、引導發(fā)現(xiàn)、感悟，培養(yǎng)學生自主探究的能力
發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而且是一種教育觀念的問題，如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“繪”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產生”一個問題。
只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。例如我在教學《小象過生日》時，首先我以故事的形式出示一籃堆放在一起的水果，提出要求：要買一籃同樣的水果，如何很快的買到？接著引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)，質疑：“看到這籃水果，你們有什么要問？”學生的思維閘門被打開了，“這籃子里會有哪些水果？”“每種水果會有多少個？”“哪種水果最多？” “哪種水果最少？”等許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。
就我自己來說，任教蘇教版數學的三年來，我就十分重視對學生提問意識的培養(yǎng)，如，在上加和減時，我不是出示算式讓學生直接學習計算方法，而是先用課件出示3種物品的價格，然后讓學生當顧客自己提數學問題并想辦法解答，再以小老師的身份向同學們介紹自己的方法，主動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗學習的快樂。
此外讀完文章，多問學生“有什么感受？受到什么啟發(fā)？還有新的想法嗎？”既重視了學生是學習活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體，又讓他們發(fā)表了內心真切的感受。如我看到有位老師教授完《司馬光砸缸》問到：學完了這課，你有什么要說的？有的說：“砸缸的辦法不好，把大水缸砸壞了多可惜啊，我可以扔根木頭進去，先讓小朋友浮在木頭上，再找大人救他�！庇械恼f：“我要把自己的長衣服扔進去讓他抓住，然后拉出來。” 還有的說：“如果是現(xiàn)在我遇到了這個情況就可以打110。”這些標新立異，具有時代氣息的感受是多么稚氣、獨創(chuàng)呀！這樣學生在自讀、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步探究的內驅力。
三、多給一些“活動”的機會，讓每個學生參與探究。
1，創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間
作為老師，我覺得我們應該相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如我看到一篇教學案例，教學《草原》一課，老師讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態(tài)。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達。
2、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間
每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如教學中讓學生學習自己喜歡的文章；學習文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學習課文；在課堂學習想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個學生在課堂中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。
這里提到一個寫作文的問題，雖然我不是語文老師，但我對此有一些想法，我覺得應該要減少命題作文，讓學生寫自己心里想寫的東西，我原來讀書的時候，第一師范的語教老師雷老師曾今給我們說過，要讓孩子們寫好作文，想寫作文就必須讓他們寫自己感興趣的東西，十個字：我手寫我口，我手寫我心！
四、設計開放作業(yè)，強化自主探究的實踐性
教學是一個開放的系統(tǒng)，生活中處處有語文，數學，也處處用語文，數學。皮亞杰認為“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功�！比绾卧O計開放的作業(yè)，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生個性的要求，其次開放作業(yè)的形式要多樣。我認為作業(yè)內容的開放形式可以采用下面幾種：
1、 讀式的作業(yè)：①閱讀自己喜歡的書，摘錄優(yōu)美的語句；②舉辦“讀書報告會”；③背誦古詩比賽；④生活見聞交流會等。
2、 游戲表演類的作業(yè)：①編演課本劇；②語文游藝營（成語接龍、一字開花、猜謎語、繞口令、找朋友等）；③對話表演（打電話、接待客人、老師家訪）；④詩歌朗讀會等。
3、 書法繪畫類的作業(yè)：①辦手抄報、墻報、黑板報；②參觀書法展覽；③參加寫字比賽、書法比賽；④為課文繪插圖；⑤根據文意、詩意、詞意作畫；⑥制作小書簽；⑦報刊剪貼、編輯等。
4、 書面表達：①班級日記接力；②故事接龍；③寫觀察日記繪畫日記數學日記；④編寫童話、寓言；⑤采寫廣播稿；⑥成立少兒文學社；⑦作文門診部等。這樣開放的作業(yè)內容，既與教材內容相聯(lián)系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的自主學習．自由探索的空間，在實踐中才能煥發(fā)生命的活力。
新課程強調教學過程是師生交往互動共同發(fā)展的過程。只有在教學中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的自主探究能力，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在合作中發(fā)展，才能使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
我的匯報完畢，謝謝大家！ 2004-10-15 匯報
2004-10-17 整理
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