“欲進(jìn)不能，欲退不舍”

“欲進(jìn)不能，欲退不舍”

                         長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué) 張新蔚

 

教了一年級，才知道孩子的思維是那么的不可理解，有時(shí)用大人的眼光來看簡直是不可理喻，為什么會是這樣呢？這樣的困惑，時(shí)常煩惱著我。

因?yàn)椋豪蠋煵皇莻�(gè)孩子，沒有一個(gè)孩子的心態(tài)去看孩子�？墒�，找不到孩子的心態(tài)，教我怎么去教學(xué)？

教學(xué)了進(jìn)位加法，退位減法，學(xué)生在新課過程中表現(xiàn)相當(dāng)出色，什么湊十法，連減法，破十法以及別的種種，算法多樣話可謂是體現(xiàn)的淋漓盡致。只是，為什么到現(xiàn)在總復(fù)習(xí)了，卻發(fā)現(xiàn)數(shù)手指頭的孩子越來越多了呢？

雖說課改思想中提倡算法多樣化，提倡尊重學(xué)生的選擇，然而在實(shí)際教學(xué)中你會發(fā)現(xiàn)：不能及時(shí)更新學(xué)習(xí)他人好方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會一步步的落遠(yuǎn)，慢慢的就會淘汰為所謂的后進(jìn)生，家長著急，你也著急。試想一個(gè)二年級的孩子，別人已經(jīng)在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法了，而他卻還在為9-5到底等于幾拼命的掰手指頭，你能不著急？孩子的家長能不著急？

專家們，別把孩子看成天才，我們要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，要鼓勵(lì)算法多樣化，并不等于我們就任由孩子在屬于自己的算法里倘徉不前。

我實(shí)在不希望這些孩子在這個(gè)時(shí)候就開始成為后進(jìn)生，我不希望孩子對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就停留在掰手指頭計(jì)算。哪怕《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中我最最喜歡的就是那句“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。

我該怎么辦？

是不會用那些比較快的方法？是不喜歡用比較簡單的算法？是墨守成規(guī)，難以改變舊習(xí)？還是……

我決定作一個(gè)全班調(diào)查：

1、  會算14-6=？的同學(xué)舉手（100%）

2、  用14-4-2=8算的舉手。（12%）

3、  用10-6=4，4+4=8算的舉手。（30%）

4、 

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想6+8=14，所以14-6=8的同學(xué)請舉手（44%）

5、  數(shù)手指頭的請舉手。（14%）

再調(diào)查第5種算法的同學(xué)，那么你能理解前三重算法中的一種嗎？7位同學(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭，于是讓他們說，說的挺好，有的甚至能理解三種。

這么看來，并不是不理解不會的問題，而是不喜歡的問題。

這樣的現(xiàn)象，用好聽的說叫作“堅(jiān)持走自己的路”；不怎么好聽的叫做“積習(xí)難改”。真想問問課改的專家老師們，遇到這樣的問題，是去糾正還是尊重？

我這么說，并不是要唱課改的反調(diào)，但是在教學(xué)中遇到的困惑多了以后，就會產(chǎn)生很多的想法，一種“欲進(jìn)不能，欲退難舍”的境界。

思來想去，我想我只能在課外，就像家長說的：他還不太會做，你幫忙補(bǔ)補(bǔ)課吧！是的，我只能以補(bǔ)的形式，讓我的學(xué)生不至于成為后進(jìn)生。

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