淺談數(shù)學教學中的“全員交往”

淺談數(shù)學教學中的“全員交往”

杉木小學  解芳芳
現(xiàn)代教育認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發(fā)展學生的交往能力是未來社會的整體要求。心理學理論亦認為，交往是人類歷史的旅伴，人的素質(zhì)是在交往中發(fā)展起來的。這就是說，人的全面發(fā)展離不開人際交往的協(xié)調(diào)發(fā)展。因為人的全面發(fā)展有兩個要求，對內(nèi)是人自身素質(zhì)與能力的發(fā)展；對外，是人與社會、自然關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這兩者是相輔相成的，構(gòu)成完整的整體。任何人總是處在一定的人際關(guān)系之中，需要有良好的人際關(guān)系。交往素質(zhì)是人的整體基本素質(zhì)的組成部分，體現(xiàn)社會生活中人與人的相互關(guān)系，而交往素質(zhì)的培養(yǎng)應是一種高層次的素質(zhì)培養(yǎng)。
現(xiàn)代社會對人的交往素質(zhì)提出了迫切的要求。要建設現(xiàn)代化的國際大都市，市場經(jīng)濟與信息傳播的高速發(fā)展，國內(nèi)國際交往合作的頻密紛繁，這一切必然反映到學校這個小社會中來。展望21世紀，當代的小學生將置身于未來學習、生活、工作、經(jīng)濟、科技、文化、政治、倫理、外交甚至軍事等種種形式的人際交往之中。培養(yǎng)交往素質(zhì)，關(guān)系到學生未來的生存與發(fā)展，關(guān)系到社會的繁榮與進步。建立“全員交往”課堂教學模式正順應了這一時代發(fā)展的需求。因此，在數(shù)學中貫徹和落實交往教學，是促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道和方法。
一、 “全員交往”教學模式內(nèi)涵
交往是指一定情境中的主體間借助一定的媒體所進行的相互認知、相互溝通和相互作用。對小學生來說，就是教師、同學、家長等這些主體之間在一定的時間、場所、交往的規(guī)范和相互間的心境等條件下，為了傳遞思想、交換信息、表達情感和滿足需要等目的，借助語言、符號、圖表等交往手段，實現(xiàn)心理上的溝通和行為上的相互作用。
全員交往是指參與學習的學生與教師之間全體參與的交往，它既有個間的交往，更有群體間的交往，而且交往的形式是多向的，多次的，多種形態(tài)的，并且它更重視學生群體與群體的交往，從而充分利用學生集體的教育力量，使學生的主體性得以表露和發(fā)展。
“全員交往”教學模式是指以馬克思主義全面發(fā)展說和鄧小平同志的“三個面向”論述為指導，以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代心理學及系統(tǒng)科學方法論為依據(jù)，以培養(yǎng)學生交往素質(zhì)為突破口，以全面提高學生的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量為目標而構(gòu)建的教學結(jié)構(gòu)框架及其操作方式。這種教學模式旨在建立以學生為主體的“民主型”課堂教學，充分激活教學活動中的人際交往，特別是學生群體與群體的交往，使學生的主體性得以充分體現(xiàn)，做到在教學中交往，在交往中探索，在探索中發(fā)展。因此，“全員交往”教學模式又叫做“交往?探索?發(fā)展”的六字教學模式。例如在一般的數(shù)學課堂中，對定律、公式、解題策略、解題方法的得出，都是通過先讓學生回顧感性知識、運用已有知識去嘗試解一些問題，或小組合作，或互相協(xié)商，尋找解題途徑，然后討論其中滲透的公式、方法、定律，從而找到解題的策略。
二、“全員交往”教學模式的運作模式。
根據(jù)構(gòu)建全員交往教學模式的指導思想，遵循整體性、主體性、時代性、活動性和社會性五項原則，把課堂教學諸因素進行優(yōu)化組合，構(gòu)建成數(shù)學課堂交往教學模式的基本式（或叫通式）：







1．導引探索，確定目標
這一步的目的是：（1）使全體學生明確學習任務，對教學的全過程具有導向作用；（2）激發(fā)學生的學習興趣，形成積極的學習動因；（3）啟發(fā)學生尋找解題的途徑。
對教師的要求是：（1）設計簡明扼要，且能激發(fā)學生達標的內(nèi)心需要；（2）善于篩選主要目標。
2．獨立思考，自學質(zhì)疑
這一步的目的是：（1）使學生產(chǎn)生積極參與小組討論的內(nèi)心需要；（2）使學生建立起討論主題的認知基礎；（3）使學生形成對小組討論內(nèi)容的個人見解；（4）充分讓學生在互問中明確理解學習目標，激活課堂中的人際交往；（5）使學生對前述要求的問題正確把握；（6）暴露學生在獨立自學中產(chǎn)生的新問題，便于調(diào)整目標；（7）使學生在師生交流中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任，同時受到激勵、指導和啟發(fā)或幫助。
對教師的要求是：（1）精心設計符合學習目標的問題；（2）督促學生積極思考；（3）重點點撥后進學生；（4）在巡視中搜集學生的即時信息；（5）對獨立思考問題答案的反饋，要有利于滿足學生自我的心理需要，調(diào)動學生獨立思考的積極性，提高小組討論的效率；（6）創(chuàng)造積極溝通、平等理解的師生關(guān)系；（7）創(chuàng)造良好的交往活動和交往情境；（8）及時鼓勵提出不同見解或問題的學生；（9）善于隨機把握提出的核心問題，通過引導、示范和分析，啟發(fā)學生學會科學地提問。
3．小組研討，合作探索
這一步的目的是：（1）為全體學生，尤其是后進學生提供更多的課堂參與機會；（2）開拓學生思路，加深對教師講授和個人自學內(nèi)容的理解，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認識成果；（3）糾正教師無法糾正的錯誤；（4）通過互相競爭，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；（5）培養(yǎng)學生的群體意識和群體交往活動的能力。
對教師的要求是：（1）確立明確的評價標準，其指標包括主題中心、全員參與、實際體驗等；（2）加強平時引導，包括宣傳討論要求、訓練小組長、組織小組討論的互相觀摩和評價等；（3）加強小組討論過程中的視導，包括觀察、檢查、指導、示范和搜集信息等。
4．組際交流，點撥深化
這一步的目的是：（1）通過組際間群體交流，為較多的學生創(chuàng)造“代表集體”的機會；（2）通過群體思維撞擊，進一步拓寬全班學生的思路，并將小組的共同認識成果轉(zhuǎn)化為全班的共同認識成果；（3）糾正小組的局部性錯誤；（4）促進小組討論；（5）進一步培養(yǎng)學生的群體意識和群體交往活動的能力。
對教師的要求是：（1）盡量為更多的學生，尤其是后進學生創(chuàng)造代表小組的機會，防止交流代表集中在成績較好的學生或組長身上；（2）妥善安排各組交流的次數(shù)和順序，保證各組之間的競爭機會與表現(xiàn)機會大致相等；（3）善于點撥學生歸納總結(jié)；（4）結(jié)束時要對群辯交流情況作必要的評價總結(jié)。
5．全員溝通，精練檢測
這一步的目的是：（1）讓學生在訓練中進一步形成共識；（2）充分發(fā)揮學生集體的自學交流，提高交往能力；（3）學會溝通、互相促進；（4）形成良性競爭，調(diào)動學習主體積極性。
對教師的要求是：（1）精心設計好提供獨立或集體訓練的內(nèi)容；（2）激勵學生積極思考，認真完成；（3）重點輔導后進生；（4）在巡視中搜集學生的即時信息；（5）對競賽性集體的練習，要有利于滿足學生表現(xiàn)自我的心理需要，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率；（6）在完成練習過程中，重視溝通，形成對練習答案的共識。
6．綜合提高，評價反饋
這一步的目的是：（1）強化學生的交往合作意識；（2）使學生樹立既要自己認真學習，也要幫助其他同學學習的雙重責任感，從而促進全員交往學習活動；（3）鍛煉學生對否定評價的心理承受能力，通過檢測和評價，進一步培養(yǎng)學生交往素質(zhì)，同時促進其他素質(zhì)的綜合發(fā)展。
對教師的要求是：（1）建立新觀念，在表揚和糾正某學生個體時，將其視作小組集體的代表；（2）注意評價的科學性和合理性；（3）注意創(chuàng)設學生良好的自檢和接受意見的心理環(huán)境。

總之，交往教學是現(xiàn)代教育教學中必不可少的教學方法，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要手段，數(shù)學是學生“思維的體操”，在學生思維訓練中培養(yǎng)學生的交往能力，對學生今后的成長有著不可忽視的作用。

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