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數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感藝術(shù)
就讀師范時，我主修的是中文專業(yè)，只因為自小就對中國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)充滿崇敬和好奇，常常帶著激情去欣賞和研究她。畢業(yè)了，總以為自己能將蘊含在骨子里的對中國文學(xué)的熾熱情感釋放在三尺講臺前，釋放在黑色沃土上，釋放在孩子們的心中——做一名優(yōu)秀的語文教育工作者。但是，我最終成為了一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。從此，我整日徘徊在“數(shù)字戰(zhàn)”中，與枯燥的＋－×÷做伴，與麻煩的X、Y、Z周旋。本以為自己將無法勝任，但兩年的教學(xué)實踐向我證明：我能上好數(shù)學(xué)課，我能將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，我能使孩子們喜歡數(shù)學(xué)——因為我將自己的全部情感傾注于其中，我明白了在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要語文教師那樣的激情。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性
社會上有這樣一種偏見：語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué) ——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因為這點，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
教學(xué)心理學(xué)上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)
1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣
一種未經(jīng)過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，一個小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣才能把握住學(xué)生的心理，使學(xué)生親其師，信其道而樂其業(yè)。
在今年年會的課程觀摩活動中，我有幸目睹了特級教師魏潔的教學(xué)風(fēng)采。魏老師給我留下的最深印象是她充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。她的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學(xué)生，吸引學(xué)生自覺進(jìn)入教師布下的“陷阱”。她像鄰家大姐般親切，像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如她在導(dǎo)入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？ （生齊答：好�。�
師：這個游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？ （生齊答：會）
魏老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手，跺兩次右腳，重復(fù)做了三次。
師：拍拍手，跺跺腳，你能跟我做嗎？
學(xué)生紛紛站起來一起做運動，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
魏老師接著示范第二個動作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍兩下手，重復(fù)做了三次。在老師還沒說“跟我學(xué)”時，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
師：三（1）班的小朋友真是聰明，觀察得真仔細(xì)。老師的動作都是有規(guī)律的，那你能編一個這樣的動作嗎，讓其他小朋友來跟你學(xué)？
馬上有一個小女孩自告奮勇上臺表演，在她的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛馬上變得活潑熱烈，全班同學(xué)在這樣拍拍跳跳的活動中體驗到了快樂，也初步感受到了生活中“規(guī)律”的存在，為“找規(guī)律”奠定了心理基礎(chǔ)。
教師的“童真”主要體現(xiàn)為把自己看作學(xué)生隊伍中的一員，想學(xué)生之所想，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們發(fā)展。教師之所以能擁有童真，歸根到底是因為對學(xué)生的愛。
2、做個“蹩腳的老師”，讓學(xué)生比我棒。
中國科學(xué)院院士、著名的熱自動化專家錢鐘韓教授在談及治學(xué)經(jīng)驗時說：“我總結(jié)一下，覺得還是某些公認(rèn)的‘蹩腳老師’對我?guī)椭畲�。他們每次講課，只能提出問題，不能解決問題。由于他講不清楚，就會引起我的注意，把腦筋集中到真正的難點上。聽課之后總覺得不滿足，就只能自己去學(xué)�！卞X教授的話當(dāng)然不是鼓勵我們的老師都去做不能解決問題、講不清楚的“蹩腳老師”，但是在學(xué)生面前“有意識”地做“蹩腳老師”，不親自解決不該解決的問題、不事事全講清楚，而是帶領(lǐng)、促使學(xué)生主動體驗、探究、實踐，這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，大有益處。
在教學(xué)“三角形的分類”時，我設(shè)計了這樣一道開放題：請你猜猜小兔擋住的是什么三角形。圖1只露出一個鈍角；圖2只露出一個直角；圖3只露出一個銳角。前兩題學(xué)生很輕松地回答正確，第3題因為有前兩題作鋪墊，學(xué)生很快就回答是銳角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起來：“為什么小兔不走開？難道錯了嗎？”我也面露難色，故意說：“不知道啊，小兔好象不滿意***同學(xué)的答案。怎么回事呢？”課堂頓時熱鬧起來，大家都在討論為什么。過了一會，終于有學(xué)生站起來說了：“老師，我知道小兔為什么不走了，因為只露出一個銳角，并不能判斷它是什么三角形。有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形和鈍角三角形。”他剛說完，電腦中響起一陣掌聲，同學(xué)們也為他的回答鼓起掌來。
教師貌似“蹩腳”，但促使學(xué)生勤思、多想、動手；創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；然后啟發(fā)學(xué)生“于不疑處生疑” ，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見；進(jìn)而對學(xué)生“激思”，促其思考、探索，自己動手解決問題，如此不斷向前推進(jìn)。用教師的“蹩腳”換來學(xué)生的高明，何樂而不為？
3、做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡你，信任你。
蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友。”在教學(xué)中創(chuàng)造一種民主平等的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的身心發(fā)展有巨大的積極作用。當(dāng)代教學(xué)的課堂應(yīng)形成一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)的課堂教學(xué)新秩序。教師要自覺轉(zhuǎn)換課堂上的角色，由知識的擁有者、真理的代言人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者，可以同學(xué)生一起討論、探究，尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生的想象和創(chuàng)造。若在課余，教師又將成為學(xué)生心目中可以信賴的朋友�！坝H其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的育人氛圍。
在整個教學(xué)過程中，不管是課堂還是課余，教師都應(yīng)該全身心地將自己融入到孩子們中間，用自己的全部感情來愛護(hù)他們，熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺上精彩地完成任務(wù)。
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