農(nóng)村新課改之我見

農(nóng)村新課改之我見

日前在各中小學(xué)興起的新課程改革實驗正在進行著，我校也已經(jīng)推行三個年頭了，雖然課改工作取得了一定的成績，但是調(diào)查表明，農(nóng)村課改依然面臨著很多的問題。下面是我在教學(xué)中的一點見解，僅供同行們參考。

1、教師素質(zhì)堪憂。農(nóng)村現(xiàn)任教師中，很多為民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的，他們年齡普遍偏大，雖然獲得了教師資格證書以及相應(yīng)學(xué)歷，但是大多數(shù)專業(yè)不對口，任課教師中英語、計算機、音樂、美術(shù)等學(xué)科師資更是不足，尤其是綜合實踐科、藝術(shù)科等學(xué)科的教師奇缺。都是一些其他教師代的。一些稍有經(jīng)驗的教師不是設(shè)法調(diào)到縣城學(xué)校工作，就是調(diào)到高一級學(xué)校；甚至有的教師因為待遇太差而停薪留職或者干脆棄教經(jīng)商，個人外出打工。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，而農(nóng)村學(xué)校的教師常年固守在鄉(xiāng)村學(xué)校，難以呼吸到外面的春風(fēng)，文化程度、教學(xué)水平、教學(xué)技能和綜合素質(zhì)越來越來低。

2、課堂教學(xué)滿堂灌、填鴨現(xiàn)象仍十分突出。因為教學(xué)進度緊，致使不少教師課堂教學(xué)還演繹著傳統(tǒng)“滿堂灌”的不良做法，這勢必使學(xué)生在課堂上始終處于“聽教”的地位，只會被動地聽老師講、被動地記筆記，也就是被動地接受知識。顯然，這樣的學(xué)習(xí)氣氛是很難收到良好的學(xué)習(xí)效果的。根本沒有達到教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體的地位。再者，縱使實行了開放性教學(xué)，但是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生放得開，收不攏，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，基礎(chǔ)知識掌握不夠理想。

     3、新教材部分教師難以駕馭。有的學(xué)科教材難度大，有的學(xué)科教材中的題目如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”一樣靈活，有的學(xué)科活動類題目設(shè)計較多，給師生教學(xué)造成困難，難以處理。綜合實踐活動課可集中使用或分散使用，學(xué)校和教師在實踐中不好操作，因為彈性安排課程牽涉面廣，加之社會、家長、部分教師對該課程不夠理解，實踐起來有困難、有阻力。體育課增加了課時，但規(guī)模小的學(xué)校師資和運動場地跟不上，達不到預(yù)期的效果。教材參考資料和輔助資料不按時到位或者缺乏，教師要花大量時間查找資料或準(zhǔn)備教學(xué)用具，教師備課困難，工作量成倍增長，身心負(fù)擔(dān)重。

     4、校本培訓(xùn)名存實亡。校本培訓(xùn)是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施�？墒窃趯嵤┑倪^程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校布局分散，學(xué)科專任教師培訓(xùn)機會少，組織管理相對困難；學(xué)校經(jīng)濟相對薄弱，不能滿足教師學(xué)習(xí)的迫切要求；農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低，很少的校本培訓(xùn)很難使教師的理論層次得到盡快提升。

     5、評價項目過繁、過細(xì)，教師難以操作。課改工作是一項復(fù)雜而又艱難的工作，對學(xué)生的評價主要看終結(jié)性的考試成績，目前評價學(xué)生、評價教師、評價學(xué)校、評價課堂教學(xué)，都離不開中考這個指揮棒。這是課改中教師教學(xué)放不開的最大桎梏，也是課改中急需解決的重要問題，我認(rèn)為這一問題解決的好壞將直接關(guān)系到新課改工作的成敗。