淺談設(shè)問在誘發(fā)學生思維的積極性中的作用

　　在實施素質(zhì)教育的過程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)與引導(dǎo)學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么，學生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認識過程。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設(shè)計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質(zhì)教育的要求。
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。 
　　學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在數(shù)學問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。如分式的化簡，可設(shè)計如下的誘發(fā)過程： 
化簡 
　　大多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減�？蓡枌W生能否用其它方法對它進行化簡。這一問題便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該式進行觀察、分析。原來      可化為        ，從而達到了化簡的目的。 
　　教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標準有兩個：（一）有利于激發(fā)學生思維的積極性。（二）要直接有利于教學目的。 
二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性。 
　　在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？ 
1、要給學生思考的時間 
　　數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個"冷場"。其實，這是干擾學生的思考，"冷場"往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。 
2、啟發(fā)要與學生的思維同步 
　　教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯�發(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。 
　　例如：初中學生在學習“三角形相似的判定”這一內(nèi)容時，教師可選用如下的例題： 
　　已知：BE和CF是△ABC的中線，它們相交于G， 
　　求證：  
   
   　有的教師沒有認真揣摩學生的思路， 圖（一） 
　　徑直提出連結(jié)EF（如圖一），強行讓學生證明△EFG∽△BCG。這樣，教師就可能脫離了學生的實際，沒有與學生的思維同步，有經(jīng)驗的教師在備課時，認真揣摩學生的心理，估計學生可能發(fā)生的各種情況，先將不正確的思路排除，再將學生引入正途。對于這道例題，學生可能會去證明△BGF和△CGE相似，教師要讓學生議論，先說明這兩個三角形不一定相似，即使相似，也不符合求證的要求，這就為學生釋去了疑慮，這時學生不須啟發(fā)，學生也會利用E，F(xiàn)分別為AC、AB的中點的條件，想到連結(jié)EF。 
3、要不斷向?qū)W生提出新的教學問題 
　　問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件： 
① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。 
②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。 
③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學生深入思考。如圖二：用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關(guān)鍵性的　　　　富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了基礎(chǔ)。 
　　總之，在課堂教學中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學生思維是能調(diào)動學生學習積極性，提高學習成績的。