少一點(diǎn)盲從 多一點(diǎn)思考

少一點(diǎn)盲從 多一點(diǎn)思考

盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué)   湯永明

“請同學(xué)們以小組為單位，開展合作”
    案例一：“梯形面積的計(jì)算”教學(xué)片斷。
    師：（出示課題后）請大家借助老師發(fā)給的材料，以小組為單位討論怎樣推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。
    學(xué)生圍坐在一起。一部分學(xué)生邊擺弄著梯形紙，邊自言自語；一部分學(xué)生面無表情地當(dāng)看客；還有一些學(xué)生游離圈外，忙于自己的事。課堂死氣沉沉，毫無合作討論的生氣。
    數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的合作，但并不是只要學(xué)生在課堂上圍坐在一起就叫合作學(xué)習(xí)。有效的合作離不開教師的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)。第一，要選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但絕不是惟一的學(xué)習(xí)方式。研究表明，在滿足下列情況之一時(shí)，選用合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；學(xué)生提出了解題策略，但彼此間意見不一致時(shí)；學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)。第二，要考慮合作的基礎(chǔ)。合作討論前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生對問題的理解和解決有初步的見解，有助于把問題討論深刻。問題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又能讓學(xué)生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。第三，要建立合理的合作小組。小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活確定，人員的搭配方式應(yīng)當(dāng)充分考慮思維的互補(bǔ)性、智力的差異性、性格的親和性等。第四，在學(xué)生合作的過程申，教師需要深入到小組中，參與學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。總之，教師只有對合作的全過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作中積極的參與、有效的交往和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能使合作討論真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的、主動的行為方式。那些把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種時(shí)尚，并用來裝點(diǎn)門面的教學(xué)，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
                                  “誰還有不同意見”
    案例二：“平均數(shù)”教學(xué)片斷。
    師：觀察下表，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：從總分看，小強(qiáng)最好。
    生2：從平均分看，小強(qiáng)最好。
    生3：小紅較好，比較踏實(shí)，起伏不大。
    生4：小明較好，他的成績不斷上升。不像小強(qiáng)成績不斷下降。
    生5：小明較好。在三次考試中，他有兩次得第一。
    師：大家能從不同的角度評價(jià)這三位同學(xué)的成績，真是“仁者見仁，智者見智”，誰還有不同的意見？
    生6：我不同意生4的看法。不能只從三次考試成績就否定了小強(qiáng)，要再給他幾次機(jī)會，要全面衡量。
    生7：小紅雖然不出類拔萃，但腳踏實(shí)地，所以，還是小紅較好。
    ……
    師：如果請你對他們中的一位說一句勉勵(lì)的話，你準(zhǔn)備說什么？
    生8：小明，只要勤奮，一定會后來居上。
    生9：小強(qiáng)，驕傲使人落后，只要改正錯(cuò)誤，一定能從失敗中走出。
    ……
    根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己做一些簡單的分析，是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，“觀察下表，你有什么發(fā)現(xiàn)”這個(gè)問題設(shè)計(jì)很有必要。由于問題本身是開放的，所以容易引發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，展開想像，有利于生發(fā)出“從不同角度去想”的思維方法和與眾不同的良好個(gè)性品質(zhì)。但是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特征，發(fā)表自己的意見后，教師應(yīng)該適可而止，而不應(yīng)該用“誰還有不同的意見”繼續(xù)糾纏，致使學(xué)生陶醉于“節(jié)外生枝”，從而淡化了“數(shù)學(xué)味”，弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)功能。其實(shí)，像“誰還有不同的意見”這樣一些“引導(dǎo)”，看似尊重了學(xué)生的主體地位，但由于指向含混，針對性不強(qiáng)，所以往往啟發(fā)不出有價(jià)值的思考。真正有效的引導(dǎo)，要善于把握問題的本質(zhì)，既讓學(xué)生有充分表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會，也要讓學(xué)生的思維沿著問題自身的邏輯漸次深入。否則，豈不是撿了芝麻，丟了西瓜!
    綜上所述，教師教學(xué)理念的更新是通過課堂中教學(xué)行為來體現(xiàn)的，但這絕不是靠簡單效仿幾句話就可以實(shí)現(xiàn)的。我們學(xué)習(xí)名師，重要的是學(xué)習(xí)名師課堂中所蘊(yùn)涵的先進(jìn)教學(xué)思想，用先進(jìn)的教學(xué)思想去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，而不是生搬硬套，依樣畫葫蘆。惟此，我們的課堂才能不斷綻放出創(chuàng)新之花。