創(chuàng)設(shè)美的課堂 激發(fā)審美情趣

    語(yǔ)文，因它的文字鮮活化而美，因它的內(nèi)容生活化而美，因它的思維創(chuàng)造性而美……正如薛有慶在《新課程呼喚美的語(yǔ)文》一文中所說(shuō)：“語(yǔ)文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”多么精練美妙的概括，這就注定語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地——語(yǔ)文課堂亦是充滿了美的旋律。新的《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而要想提高學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)設(shè)美的語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行�，F(xiàn)在我就在閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)美的課堂，激發(fā)學(xué)生的審美情趣？談?wù)勎規(guī)�點(diǎn)做法。
    一、讀中放飛情
    新的《課標(biāo)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�，F(xiàn)在教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的美文，可讀性強(qiáng)，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和濃濃的意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“天涯碧草話斜陽(yáng)”的深情，有“壯麗的青春永存”的悲壯……在教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生充分地、不同形式地讀，在品讀中融真情，在品讀中悟人生。如，教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課，張指導(dǎo)員在災(zāi)難面臨時(shí)，是那樣的沉著、鎮(zhèn)靜，置個(gè)人安危于度外，與教科書(shū)同存亡。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生與主人公換位，親身體驗(yàn)。學(xué)生在換位中，對(duì)張指導(dǎo)員油然而升一種崇敬的心情，此時(shí)在現(xiàn)朗讀課文，學(xué)生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感就會(huì)被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者就會(huì)產(chǎn)生情感共振，學(xué)生就會(huì)在共振中迸發(fā)情感，放飛情感。情中誦讀，讀中理解，讀中悟出人生的道理。
    二、演中體驗(yàn)情
    表演是兒童最喜歡的表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，也是對(duì)課文全身心感受的有效手段。教學(xué)中在初步理解課文的基礎(chǔ)上，“再現(xiàn)”課文的情境，把抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮纳碜诉\(yùn)動(dòng)，學(xué)生在真切的角色中內(nèi)心獲得體驗(yàn)，急切想迸發(fā)內(nèi)心的情感。如：《群鳥(niǎo)學(xué)藝》的教學(xué)，在讀鳳凰與烏鴉、麻雀、貓頭鷹、小燕子的互相問(wèn)好學(xué)藝的話時(shí)，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生自找伙伴表演。在表演中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入課文意境中。與文相融，喜歡上美麗可愛(ài)、勤勞塌實(shí)的小燕子。同時(shí)對(duì)烏鴉、麻雀、貓頭鷹等的懶惰、缺乏耐心產(chǎn)生一種厭惡之感。課文再現(xiàn)課堂，學(xué)生入情入境，美的生活再現(xiàn)學(xué)生的心中，美的品德永駐學(xué)生的心田。
    三、思辯中感悟情
    閱讀教學(xué)中，在“思考”“辯析”中感悟也是一種形之有效的方法。如，我教學(xué)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀故事，講故事，已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”這個(gè)道理。這時(shí)，有一學(xué)生急切地邊舉手邊站起來(lái)：“老師，我有一問(wèn)題：這場(chǎng)‘戰(zhàn)爭(zhēng)’，魚(yú)翁不一定能得利。”話剛說(shuō)完，其他同學(xué)“哄”的一聲笑開(kāi)了。我接著問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)理由？”“書(shū)上說(shuō)，不管是什么動(dòng)物，都有一種求生的本能，我認(rèn)為它們會(huì)意識(shí)到危險(xiǎn)而一方‘謙讓’，魚(yú)翁得不到利！”不管他說(shuō)的理由站不站得住腳，就憑他說(shuō)的“謙讓”二字，就不應(yīng)該否定他，再說(shuō)，他所說(shuō)也不無(wú)道理。其他同學(xué)有的點(diǎn)頭，有的搖頭。我立馬順?biāo)�推舟，把學(xué)生分為兩撥，開(kāi)展一個(gè)辯論會(huì)：甲方，魚(yú)翁得利；乙方，魚(yú)翁不得利。要求用生活中的事來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在辯論中，學(xué)生智慧火花被點(diǎn)燃，享受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高了審美情趣。
    四、描繪中釋放情
    閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的內(nèi)容，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆描繪一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，也是激發(fā)審美情趣的一種有效的切入點(diǎn)。如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，在讀懂課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)描繪課文的情節(jié)。有些學(xué)生是這樣畫(huà)的：把鐵罐畫(huà)成一個(gè)“青面獠牙”的惡魔，把陶罐畫(huà)成一個(gè)慈眉善目、和藹可親的老爺爺。這就是兒童的內(nèi)心，愛(ài)憎一目了然。
總之，在閱讀教學(xué)中，如果能根據(jù)具體內(nèi)容，切實(shí)做到在朗讀中放飛情感，在表演中體驗(yàn)真情，在思索中感悟，描繪中寄情，那么提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，就不會(huì)是“紙上談兵”了。當(dāng)然，這幾種做法，還僅僅是“滄海一粟”罷了！