走進新課程，引領學生學習方式的變革

    一、新課程為什么要倡導變革學習方式
    最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。
    （一）變革學習方式順應了時代發(fā)展的要求
    歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是知識經濟時代，新世紀是網絡信息時代，時代的發(fā)展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變?yōu)橥瑫r重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題之一。
    1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告書《教育——財富蘊藏其中》提出，教育“應圍繞四種基本學習加以安排；可以說這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環(huán)境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存�！笨梢姡瑢W習將成為實現人們自我的途徑，學會認知、學會做事、學會共同生活（即學會合作）、學會生存（即學會發(fā)展）是新時代對人的基本要求，也是我國全面推進素質教育中學校教育要努力實現的培養(yǎng)目標。
    （二）變革學習方式有利于了學生全面發(fā)展
    什么是學生的學習？
    學習原本是學生的一種精神享受。人，生來就對世界充滿好奇心，熱愛學習是人的生命本性。每個人通過學習，認識事物、掌握本領，就能跨越時空去追溯遠古、暇想未來，由此可體驗到人生的自由境界，這是何等美妙而快樂。
    學習其實是學生的一項創(chuàng)新性活動。人類處于生物發(fā)展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創(chuàng)新，才能推動人類社會不斷向前發(fā)展。中小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習也是一項創(chuàng)新性的活動。
    總之，新課程從順應時代發(fā)展、從關注人的發(fā)展以及遵循學生學習規(guī)律的角度提出變革現行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，而更是一次學習的革命。它是保障學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。
    二、新課程倡導建立哪些新的學習方式
    新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
    （一）對自主合作探究學習方式的理性認識
    新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。
   
    什么是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發(fā)展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
    什么是現代學習理論？現代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對“學習是如何發(fā)生的？學習有那些規(guī)律？學習應該以怎樣的方式進行？”等問題進行了深人的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
    什么是現代學習方式？現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以宏揚人的主體性精神和促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特征主要有如下幾點：
    1．主動性，2．獨立性，3．獨特性，4．體驗性，5．問題性，6．交互性，7．生成性。
    自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。
    自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發(fā)現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。
    三、教師怎樣幫助學生掌握新的學習方式
    （一）以構建和諧平等的新型師生關系來激勵學生學習方式的建立
    新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。
    （二）以改變教師教學模式和教學行為來帶動學生學習方式的改變
    現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發(fā)展的科學的教學行為。采用哪些方法來改變教師教學模式和教學行為從而帶動學生學習方式的改變，近年來，一些優(yōu)秀教師及學者在推進素質教育過程中進行了積極的探索和實驗，總結出了許多行之有效的方法。在此，介紹幾種具體方法供老師們借鑒。
    例1：放手讓學生自己去學習
    例2：講求教師“導”的策略
    例3：追求積極的教學行為
    例4：運用先進的教學模式
    近年來，總結提煉出來的科學有效的教學模式主要有：講解一接受式模式、示范一模仿式模式、自學一輔導式模式、提問一討論式模式、探索一研究式模式、引導一發(fā)現式模式、激趣一快樂式模式等。
    四、以實施發(fā)展性的教學評價來促進學生學習方式的建立
    新課程主張建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。實施發(fā)展性教學評價，教師應努力做到以下幾點：
    1．教師要有正確的評價目標。教師的評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現能力、應用能力、對知識的重組、想象能力、聯想能力、假設能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關注學生學到了多少知識轉為關注了解學生理解了什么、學會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。
    2．教師要有飽滿的評價激情。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生采用自己習慣。擅長的學習方式或提出有創(chuàng)意的想法時，教師應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞。
   
    3、教師要采用多種評價方法。教師要注重多種評價方式的結合，會使評價更加客觀公正，產生更多的積極效應。例如，結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創(chuàng)造性的學習，有能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程；結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。
    總之，教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。