貼近生活教數學

“一切數學來源于生活, 來源于生活的現實。”生活中處處有數學, 每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料, 但由于每個兒童生活的背景不同, 他們對同一問題的看法、處理方式也不盡相同, 開放題教學滿足了不同層次學生的需要, 有利于學生從自己的角度去思考、探索, 使每個學生得到應有的發(fā)展。比如, 在教學“認識人民幣” 一課時, 教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費? 學生根據已有的生活經驗, 有的說付1 元, 有的說付2 個5 角, 還有的付10 個一角, 也有說付5 個2角等等。在開放的運用中, 發(fā)展了學生思維, 幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如, 生活中的“ 租車問題” 、“ 打折問題” 都是學生感興趣而又熟悉的數學問題, 通過這些開放題的教學, 克服了死記硬背、機械模仿, 培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識, 符合新世紀的人才培養(yǎng)精神。
數學來源于生活, 又服務于生活, 這是數學學習的意義所在�！稊祵W課程標準》將“數學實踐活動與綜合運用”作為一個重要的學習領域, 要求我們在數學活動中讓學生自主探究數學規(guī)律, 并根據規(guī)律來解決生活中的實際問題, 實現了數學與生活的有效溝通。它打破了以往的學習模式, 通過讓學生動口說、動腦想、動手操作, 協(xié)調多種感官參與活動, 人人可參與, 個個可操作, 可自主探索, 也可小組合作。由于學生有了一個屬于自己參與和合作的平臺, 所以每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。如《有趣的拼搭》一課, 先讓學生在“推推滾滾” 、“堆堆搭搭” 的游戲中認識長方體、正方體、球體、圓柱體的本質特征, 再通過“ 搭搭數數” 的游戲, 讓學生用這四種幾何形體設計出自己喜歡的各種圖形, 寓教于樂。這樣, 在動手實踐中, 發(fā)展了學生的空間觀念和審美情趣。