[教學反思]在活動中做數(shù)學

    影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！�—奧蘇伯爾

    在教學“認識人民幣”一課時，我們在小學一年級４個班中對學生做了“認識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調查，結果發(fā)現(xiàn)，學生認識人民幣的比例為９６．５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過１０元以下購物付款的比例則為６４％，可見學生已經(jīng)具備了一些相關的知識和技能。
    根據(jù)這種情況，我們將本課設計成“招考營業(yè)員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動，進行了本課教學——
    一、準備階段：
    １． 收集“商品”：讓學生自帶一些玩具、學習用品或生活用品，并制作出價格標簽掛在商品上。
    ２． 布置“商店”：將課桌布置為柜臺，按玩具、學習用品、生活用品分別放好。
    ３． 提供給每人若干人民幣。
    二、實施階段：
    （一）爭當小小營業(yè)員。
    １． 多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認一認，說一說。
    ２． 多媒體顯示１角、２角、５角的人民幣，并提問應該怎樣以此兌換１元的人民幣？
    生１：２個５角換１元。
    生２：１０個１角換１元。
    生３：５個２角換１元。
    生４：１張５角、１張１角、２張２角換１元。
    生５：４張２角、２張１角換１元……
    ３． 多媒體顯示面值為１元、２元、５元人民幣，并提問應該怎樣以此兌換１０元的人民幣？
    （可采取小組活動，每人填寫出１份列出兌換方式的表格，然后大家共同檢查對錯。）
    ４． 小組推選優(yōu)勝者當營業(yè)員，小營業(yè)員掛牌上崗。
    （二）購物活動。
    教師：現(xiàn)在大家要根據(jù)自己的需要去購物，營業(yè)員要根據(jù)商品的價格和顧客付的錢數(shù)計算出需要找回多少錢。在活動時解決不了的問題，可以和其他同學商量、討論。注意運用禮貌用語。
    （“顧客”開始自主購物，教師在旁做適當?shù)膸椭�和提示。�?br />    （三）換物活動。
    教師：我看到大家都已經(jīng)購買了一些物品，你們現(xiàn)在能相互交換自己所購的物品嗎？要注意在價格不同時需要貼補差價。有解決不了的問題，可以到我們班的“消費者協(xié)會”來尋求幫助！
    生１：我的鉛筆是５角１支，能用鉛筆換你１塊橡皮嗎？
    生２：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買的橡皮是２角錢一塊，找你３角，對嗎？
    生３：對，謝謝你。
    生４：我買的小娃娃是２元，可以換幾支鉛筆？
    生５：鉛筆５角一支，你說可以換幾支？
    生６（插嘴）：２元里有幾個５角？
    生７（恍然大悟）：２元里有４個５角，就可以換４支鉛筆。
    ……
    （四）物換幣活動。
    教師：現(xiàn)在大家可以到營業(yè)員哪兒去，把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個環(huán)節(jié)出了差錯。
    （學生開始活動，并在換幣后核對錢幣是否出錯，如出錯，進一步思考是哪兒出了問題。）
    （五）小結交流。
    １． 購物后是怎樣換物的？應怎樣貼補差價？
    ２． 最后到手的人民幣和原來手持的人民幣相符嗎？
    ３． 你遇到了什么困難？是怎樣解決的？
    教師小結：在生活中，我們經(jīng)常需要購物，在實際購物中會有很多的數(shù)學問題。要解決這些問題，就需要有很多的數(shù)學知識，同學們一定要努力學習��！
   
教學思考：
    新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。從本節(jié)課的教學可知，學生在生活中已經(jīng)儲備了“人民幣”的相關知識，我們就需要根據(jù)學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神，實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的本質功能。教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現(xiàn)順序和方式，通過５個連續(xù)的活動，創(chuàng)設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會，促進了學生的主體參與。
    盧梭認為，要讓學生獲得知識經(jīng)驗和發(fā)展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在本節(jié)課的教學中，學生經(jīng)過付幣、貼幣、兌幣的實踐活動，當發(fā)現(xiàn)付出的錢幣與兌現(xiàn)的錢幣相等時，他們就能體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如有所差錯，他們就會自己查找原因。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。
    教學不是教材內容的移植和照搬，它需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，并把它納入到學生的“生活世界”中加以組織，使人類文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”。這，才是我們在當前設計教學時必須遵循的重要原則。