[小學(xué)數(shù)學(xué)]數(shù)學(xué)課堂也美麗

    教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言�！�—夸美紐斯

——感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力

    數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！痹谛抡n程理念的驅(qū)動(dòng)下，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、平等化、人性化發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言以其獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。
    下面，就以張齊華老師的“走進(jìn)圓的世界”一課，談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的感受。
    一、課前談話(huà)，拉近師生間的距離。
    師：老師已經(jīng)和同學(xué)們初次接觸了，對(duì)老師感覺(jué)怎么樣？
    生：好！
    師（幽默地）：就一個(gè)“好”字嗎？
    生：非常好！
    師（肯定的）：老師對(duì)同學(xué)們的感覺(jué)也非常好。
    然后，由老師給學(xué)生留的題目引出老師所在的學(xué)校和老師的姓名，在大屏幕上找到答案。
    師：張老師來(lái)自——
    生：海門(mén)實(shí)小。
    師：姓張，名——
    生：“齊華”
    師（激動(dòng)地）：口氣這么親熱，沒(méi)想到咱們學(xué)生這么熱情，這么親熱。
    所謂“親其師，信其道�！绷攘葞拙淇此齐S意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子拉近了師生之間的距離，融洽了師生之間的情感。
    二、優(yōu)美的語(yǔ)言，引進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。
    老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓。
    師：認(rèn)識(shí)嗎？生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)？在學(xué)生回答時(shí)，教師注意引導(dǎo)使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在給學(xué)生一定的時(shí)間后。
    師：這樣下去說(shuō)得完嗎？正所謂圓——“無(wú)處不在”。
    學(xué)生在感知體驗(yàn)后和老師同時(shí)說(shuō)出了圓“無(wú)處不在”這一感悟。然后教師通過(guò)課件演示，輔以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描述出大自然中的圓。
    師：見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎？掉進(jìn)一顆石子，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)。瞧！盛開(kāi)的向日葵、開(kāi)放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環(huán)……有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘，好嗎？
    圖片、音樂(lè)和老師聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學(xué)生，更把知識(shí)的種子播灑在了學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美，又自然而然產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。教師優(yōu)美的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了華美的數(shù)學(xué)殿堂。
    三、凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
    在學(xué)生嘗試畫(huà)圓之后。
    師：大家畫(huà)得都不錯(cuò)。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫(huà)得不夠理想，甚至沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)大膽猜一猜，他們可能哪兒出問(wèn)題了？學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)圓的體會(huì)，一一列舉出可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然后教師作簡(jiǎn)單的總結(jié)“這些就是畫(huà)圓的注意點(diǎn)。”
    在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是以“猜”這一方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的時(shí)候，教師的話(huà)：“哪位同學(xué)明白了他的意思？”“他的意思你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”讓學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)于無(wú)痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。
    四、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)創(chuàng)造的情感。
    在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都能及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)�！巴瑢W(xué)們剪得真快，而且很光滑。”“老師明白你的意思。”“行”……同時(shí)又不忘鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新�！八�是這樣想的，你呢？”“這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好�！�
    在引導(dǎo)學(xué)生小組研究時(shí)，教師提出了這樣的要求：自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，你們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！這就直接把鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)作為小組學(xué)習(xí)的要求，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的情感。
    對(duì)于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，教師總是由衷地贊賞，送上掌聲。對(duì)于一位同學(xué)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，老師甚至驚喜地喊出：“我終于找到知己了�！崩蠋煱l(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，會(huì)在學(xué)生的心頭激蕩許久許久。
    五、俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言的魅力。
    聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論學(xué)生的發(fā)言精煉或者羅嗦，張老師都能認(rèn)真傾聽(tīng)，找出關(guān)鍵之處，啟發(fā)點(diǎn)撥。
    課堂上，老師總是用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生感到老師的關(guān)注。在小組討論的過(guò)程中，教師更是走到每一組學(xué)生中間，俯下身子，傾聽(tīng)發(fā)言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經(jīng)意間。教師以表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞著豐富的信息。
    俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言給課堂增添了獨(dú)特的魅力。
    六、動(dòng)情的渲染，撥動(dòng)探究的心弦。
    從欣賞陰陽(yáng)太極的圖案到相關(guān)的計(jì)算，教師沒(méi)有停留在這一層面，接著進(jìn)行了動(dòng)情的渲染：“古老的陰陽(yáng)太極為什么與圓結(jié)下了不解之緣，這絕對(duì)是一個(gè)值得我們?nèi)ヌ剿鞯脑?huà)題。你們說(shuō)，是嗎？”老師動(dòng)情的一句話(huà)，使學(xué)生易感的心靈受到了觸動(dòng)，引發(fā)了繼續(xù)探究的沖動(dòng)。
    “在我們?nèi)祟?lèi)生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者與化身�！币欢蝿�(dòng)情的語(yǔ)言、一組生活中人類(lèi)創(chuàng)造的圓的組合照片，學(xué)生真切地感受到了圓的魅力。相信每一個(gè)學(xué)生都能像老師所期望的那樣，“從今天起，從現(xiàn)在起，真正走進(jìn)圓的世界”。
    和學(xué)生一起“走進(jìn)圓的世界”，我終于知道：原來(lái)數(shù)學(xué)課堂也可以是這樣美.