“三維”監(jiān)控 活化課堂

　　在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱與關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排了以下幾個(gè)板塊。
　　一、 充分感知圓。電腦演示圓、學(xué)生舉例生活見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓形的、教師展示實(shí)物圓形。
　　二、 動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)圓心。學(xué)生折小圓片，發(fā)現(xiàn)折痕相交與一點(diǎn)。測(cè)量、驗(yàn)證。
　　三、 通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)半徑、直徑。
　　1、 教師電腦演示半徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里？學(xué)生抽象概括出半徑的概念。
　　2、 教師電腦演示直徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察這條線段與半徑有什么不同？它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里？學(xué)生完整地用語(yǔ)言描述直徑的概念。
　　四、 利用測(cè)量，掌握?qǐng)A的特征。
　　1、 讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)半徑、直徑，比一比誰(shuí)畫(huà)得多，比賽結(jié)束后思考：還能畫(huà)嗎？
　　2、 量一量半徑、直徑的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)了什么？【電腦演示驗(yàn)證】
　　3、 同桌比較大小不同的兩個(gè)圓，強(qiáng)調(diào)同圓中才具有這些特征。
　　4、 電腦演示相等的兩個(gè)圓，說(shuō)明在等圓中也具有這些特征。
　　

　　教后反思：
　　一、 為“生活”、“數(shù)學(xué)”牽線搭橋。
　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。教師電腦演示學(xué)生認(rèn)識(shí)圓之后，讓學(xué)生去尋找身邊的物體哪些是圓形的，并且教師展示圓形的物體。這樣既接近了數(shù)學(xué)與生活間的距離，且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的親和力，使學(xué)生伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。
　　二、 對(duì)“能力”、“情感”宏觀調(diào)控。
　　知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)折疊發(fā)現(xiàn)圓心，通過(guò)度量認(rèn)識(shí)半徑、直徑，學(xué)生在折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量中充分感知圓，能用語(yǔ)言描述操作過(guò)程，懂得了歸納知識(shí)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并且伴隨著新知識(shí)的獲得還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。
　　三、 讓“引導(dǎo)”“自主”齊頭并進(jìn)。
　　新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)十分重視教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，十分重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，做到導(dǎo)得津津有味，學(xué)得不亦樂(lè)乎。例如：教學(xué)圓心時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作折圓，從而發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，并用尺子量驗(yàn)證這一點(diǎn)就在圓的正中心后，教師指出圓正中心的一點(diǎn)叫做圓心。教學(xué)半徑直徑時(shí)，不急于傳授概念，而是讓學(xué)生觀察，比較，從而分清概念的內(nèi)涵和外延；不急于傳授圓的特征，而是讓學(xué)生畫(huà)半徑、直徑發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓中半徑和直徑都有無(wú)數(shù)條，量半徑、直徑的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓中半徑都相等，直徑也都相等，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。教師適時(shí)的引導(dǎo)促使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。