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基礎(chǔ)教育：讓學生獲得走向生活的通行證
基礎(chǔ)教育：讓學生獲得走向生活的通行證
葉之紅 羅漢書
基礎(chǔ)教育是必不可少的走向生活的通行證，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事的職業(yè)，參與建設(shè)集體的未來和繼續(xù)學習。
它提供一種適合于所有人的教育，既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力。
——聯(lián)合國教科文組織：《教育——財富蘊藏其中》
【背景】
1989年11月，“面向21世紀教育國際研討會”在北京召開，首次提出并討論創(chuàng)業(yè)教育的概念，創(chuàng)業(yè)教育被視為未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。
創(chuàng)業(yè)教育思想一經(jīng)提出，即得到聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署的大力支持和積極倡導。
很多國家開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗值得我們借鑒。美國是較早在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們在基礎(chǔ)教育中進行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，學生還按自己的興趣選學某些職業(yè)技術(shù)技能。到了高中階段，學生必修10個學分的職業(yè)教育課程。面對創(chuàng)業(yè)者日益年輕化的浪潮，美國從1998年1月開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”，積極培養(yǎng)“未來的經(jīng)理人”。
在日本，從1998年起，文部省就和通產(chǎn)省合作在小學開始實施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。日本小學有個“早起會”，敦促孩子們很早起來，利用早上課前的二三個小時搞勤工儉學，給人送報紙、餐飲，這既是艱辛的創(chuàng)業(yè)教育，又是對將來創(chuàng)業(yè)的一種準備和嘗試，目的是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理意識和意志品質(zhì)。
法國一些地區(qū)近年來開展了諸如“在中學里辦企業(yè)”、“教中學生辦企業(yè)”等活動。目的并不一定是要學生辦企業(yè)，而是讓學生在繼續(xù)學業(yè)的同時，做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準備，培養(yǎng)他們探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。
我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，早在1991年就開展了基礎(chǔ)教育階段實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項目活動。由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇6省市布點研究和實驗。10多年來，創(chuàng)業(yè)教育在中國6省市、20縣鄉(xiāng)和30多所學校的實驗研究取得了一定的成績，從理論與實踐兩個層面有力地推動了創(chuàng)業(yè)教育的開展，在一定區(qū)域范圍內(nèi)已成為教育改革的主流。
為了繼續(xù)推進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，2003年7月至9月，教育部基礎(chǔ)教育司、教育發(fā)展研究中心、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和部分教育機構(gòu)等共同參與的“基礎(chǔ)教育階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究與實驗”項目，將在項目實驗區(qū)全面展開實驗，開展地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材的研制與開發(fā)、新實驗區(qū)學校校長培訓、教師培訓、課堂教學改革實驗等活動。
就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育勢在必行 教育部教育發(fā)展研究中心 葉之紅 羅漢書
黨的“十六大”報告明確指出：就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。國家實行促進就業(yè)的長期戰(zhàn)略和政策。因此，“千方百計擴大就業(yè)，不斷改善人民生活”成為“本世紀頭20年經(jīng)濟建設(shè)和改革的主要任務(wù)之一”。并明確要求我們“引導全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。完善就業(yè)培訓和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能�！边@些指示精神為我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結(jié)合起來提供了重要的思想基礎(chǔ)。
黨和國家領(lǐng)導人一貫高度重視對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。江澤民同志在1999年全國教育工作會議上明確指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)就會發(fā)揮重大的作用�！薄安灰斐晌茨苓M入高等學校學習的普通中學生，只是帶著一般的語文和數(shù)、理、化知識回到了農(nóng)村和城市。由于所學的這些一般的基礎(chǔ)知識還不足以使他們在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的生產(chǎn)活動中進行新的創(chuàng)業(yè)，不少人就加入了四處流動的求職大軍，以至帶來影響社會穩(wěn)定和社會秩序等方面的問題�！�
應(yīng)當說，在過去的幾年時間里，中國教育快速普及發(fā)展，已經(jīng)為延緩青少年首次就業(yè)時間、促進學習化社會的形成做出了突出貢獻。而在今后10—20年的時間里，教育作為國家人力資源開發(fā)的重要部門，如果能夠通過各級各類學校深化教育教學改革，有效提高全民族、尤其是青少年一代的就業(yè)意識與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，就必將更主動地促進全社會就業(yè)形勢的改善，更有利于完成全面建設(shè)小康社會的歷史重任。
就業(yè)問題是世界各國共同關(guān)注的社會問題，而中國就業(yè)問題尤其突出。面對巨大的就業(yè)壓力，盡管我國經(jīng)濟仍然保持較高的增長速度，但經(jīng)濟發(fā)展所創(chuàng)造的就業(yè)能力和實際就業(yè)需求量卻呈逐年下滑趨勢。
當大量的勞動力人口面對相對有限的就業(yè)崗位時，必然引發(fā)大規(guī)模的就業(yè)競爭。從人口大國的基本國情出發(fā)，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，為全面建設(shè)小康社會做貢獻，應(yīng)當成為學校教育教學改革的基本目標和重要任務(wù)。經(jīng)濟領(lǐng)域解決就業(yè)問題的期待，對教育教學改革提出了更高的要求。勞動者本身既要有從業(yè)的本領(lǐng)，也要有創(chuàng)業(yè)的意識與能力，有適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。因此“學會生存”，必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和實干精神，在學會做人、學會學習的基礎(chǔ)上學會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
目前，我國新增勞動年齡人口正在進入高峰期，已經(jīng)接受一段時間學校教育的學生將持續(xù)進入社會，匯入勞動者大軍，他們能否順利就業(yè)服務(wù)社會，將是對學校辦學方向、辦學思想、辦學質(zhì)量的全面檢驗。學校如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是擺在教育工作者面前的新課題。
更值得關(guān)注的是，由于基礎(chǔ)教育階段缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，很多已經(jīng)升入高等學校的學生，由于盲目選擇專業(yè)，缺乏基本的職業(yè)認識、職業(yè)向往和從業(yè)創(chuàng)業(yè)激情，不善于為未來職業(yè)生涯作好學業(yè)準備。一些不得不繼續(xù)讀研究生、不得不出國深造的失敗案例引人深思。因此，在基礎(chǔ)教育階段實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對不能繼續(xù)升學的學生有益，對能夠繼續(xù)升學接受專業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育的學生，同樣有職業(yè)生涯選擇及相關(guān)學業(yè)準備的重要指導作用。
任何意識、精神、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)都不會一蹴而就。為使學生做好就業(yè)意識、技能和心理方面的充分準備，增強離校后的社會適應(yīng)性，對學生實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，必須及早抓起。小學生可以通過全面了解“職業(yè)與生活”、“職業(yè)與社會”的一般常識和成人的實際工作活動狀況，認識各職業(yè)生活的基本要求，養(yǎng)成初步的生存意識和職業(yè)向往；初、高中學生可以通過全面了解“職業(yè)與人生”、“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”基本知識和相關(guān)實踐體驗，形成走向社會自強發(fā)展的信心與能力，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識。系統(tǒng)、科學、有效地實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，使教育所造就的高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才在各自崗位上建功立業(yè)。
早在1972年，聯(lián)合國教科文組織《學會生存》報告就特別指出“主要有五類人給教育帶來了特別嚴重的問題。頭兩類人是那些從未進過學校而實際上缺乏任何工作準備的青年和那些離開學校過早而很難說有較好工作準備的人們。其他三類人的情況引起了人們的另一種關(guān)注。其中有一類青年人，已經(jīng)在相當高的階段上成功地完成了正規(guī)學習，但他們的訓練卻不適應(yīng)經(jīng)濟上的需要�！�
實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，實際是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。傳統(tǒng)教育僅僅是文化傳遞延續(xù)的載體，學校僅僅是傳授知識、規(guī)范行為的場所，教學僅僅是通過講授社會準則和規(guī)范，課堂教育活動很少關(guān)注社會現(xiàn)實生活的基本需要，很少關(guān)注學生未來生存發(fā)展的基本能力。試想，經(jīng)過多年教育后，如果學生并不了解職業(yè)生活的基本特點和素質(zhì)要求，并不善于應(yīng)用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，并不具備傾聽和尊重他人的品質(zhì)和表達、表現(xiàn)自我的能力，并不懂得分享與合作，并沒有克服困難的意志品質(zhì)和堅持到底的責任意識，教育工作者將何以面對國家、社會和人民的殷切期待？實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，要培養(yǎng)學生具有職業(yè)意識與向往、具有創(chuàng)業(yè)意識和準備，能自覺迎接未來生存挑戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會變革、主動開創(chuàng)事業(yè)成就，進而享受成功人生。
農(nóng)村地區(qū)的青少年，是升學與就業(yè)壓力下的弱勢群體。實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學改革的中心任務(wù)和農(nóng)村學校引進“綠色證書”教育的重要內(nèi)容。許多研究已經(jīng)表明，目前農(nóng)村初中大量存在的輟學現(xiàn)象，在很大程度上是教學內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實際所致。陳舊、脫離學生生活的教育教學內(nèi)容導致學生厭學、輟學，造成教育資源的極大浪費。
在基礎(chǔ)教育階段，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，要努力提供使受教育者終身受益的教育培訓，使教育真正承擔起教人生活、教人做人的重任。
實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，是世界教育改革發(fā)展的基本共識。對此，國際教育專家指出：“在造就有自信心、有潛力的年輕人的過程中，有3種教育能力顯得十分重要，它們是學術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)活動能力。而創(chuàng)業(yè)活動能力是最基本的，如果創(chuàng)業(yè)能力能夠成為教育或繼續(xù)教育的一部分，那么經(jīng)營小型企業(yè)的人對自己的家庭經(jīng)濟、對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展都將產(chǎn)生全然不同的影響�！�
當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革為實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)性條件和契機。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性，是這次課程改革的基本要求。倡導各地選擇綜合課程，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，是這次課程改革的重要精神。遵照基礎(chǔ)教育課程改革的精神，因地制宜地在基礎(chǔ)教育階段實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，還有許多現(xiàn)實問題等待我們?nèi)パ芯浚泻芏嘞冗M理念等待我們?nèi)嵺`。這些實踐正在進行，在河北省，基礎(chǔ)教育階段的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育正在以初中為重點全面鋪開，并以22個實驗區(qū)為重點，在全省范圍內(nèi)推進。
【觀點】
國家教育發(fā)展研究中心主任 張力
目前我國的教育，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在較為嚴重的地脫離實際傾向，學生畢業(yè)后既無法順利升入高一級學校，又沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準備和相應(yīng)的知識技能。正如《教育——財富蘊藏其中》一書中所說：基礎(chǔ)教育是必不可少的“走向生活的通行證”，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事的職業(yè)，參與建設(shè)集體的未來和繼續(xù)學習。這些引發(fā)了人們對“什么樣的教育是有用的教育”這一問題的追問。目前教育部正在組織撰寫《2003—2007年教育振興行動計劃》，新的《行動計劃》將全面貫徹落實“十六大”對教育的要求，更多關(guān)注農(nóng)村及弱勢群體的教育和生存狀況，切實改變教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相脫離的現(xiàn)狀。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究要從社會發(fā)展、學生個體發(fā)展和促進教育改革這3個維度，論證其對青少年學生切實了解職業(yè)生活、增強職業(yè)意識、明確升學就業(yè)方向，為愉快、負責任、有創(chuàng)造地工作做準備的重要意義。
國家副總督學 郭振有
長期以來，我們一直沒有很好地解決教育如何與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育如何為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)這一根本性問題，教育始終囿于考試而展開，這種培養(yǎng)人的途徑只會塑造出那些只懂得空洞的理論知識而對現(xiàn)實生活一無所知的人。進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究和實驗，為我們正確認識教育方針并找到合理的育人途徑提供了一個全新的切入點。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長 朱慕菊
應(yīng)該從教育的終極關(guān)懷和國際視角來全面認識基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育問題。“有用的教育”并非是教給學生“一技之長”的教育，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，也不應(yīng)該局限于這一層面，教育并不僅僅是讓學生獲得生存的能力。教育作為“一種引導人的力量”應(yīng)該更多關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和精神世界。教育部目前正在制定的高中新課程改革方案中已明確要“培養(yǎng)學生的社會責任感，使其具備基本的人文精神和素質(zhì)，有初步的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與人生規(guī)劃能力”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的要求也將逐漸體現(xiàn)在課程之中。
中國教育學會副會長 談松華
在基礎(chǔ)教育階段進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，有別于職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域。我們不能脫離學生其他基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)而空談就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要正確處理其與勞動技術(shù)課的關(guān)系，二者在實施理念與途徑上要加以區(qū)分，避免“穿新鞋走老路”。同時，要拓展視野，要關(guān)注英、美等國家勞工部發(fā)布的有關(guān)就業(yè)信息、職業(yè)證書標準及職業(yè)變更情況，從更廣闊的國際視角研究這一問題。
北京師范大學教授 顧明遠
基礎(chǔ)教育就是要為學生打好身心健康的基礎(chǔ)、終身學習的基礎(chǔ)和走向社會的基礎(chǔ)，目前基礎(chǔ)教育在這些方面還要做大量的工作�；A(chǔ)
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教育應(yīng)重在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學生正確認識自我、關(guān)注職業(yè)、關(guān)注生活并初步形成人生規(guī)劃能力。對調(diào)研的對象要進行有計劃地選取，重點應(yīng)該是在初中和高中。由于此課題時間較短，任務(wù)相對繁重，所以應(yīng)該有計劃地安排好調(diào)研活動及實驗區(qū)的教改實驗活動。
河北省教育廳副廳長 韓清林
就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是國民素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題，關(guān)系到基礎(chǔ)教育價值目標的選擇和定位。我們過去在基礎(chǔ)教育階段滲透職業(yè)教育因素的時候，單純關(guān)注的是勞動技能的教育，片面強調(diào)了農(nóng)村教育的地方性，使勞動技能教育形式化、表面化的現(xiàn)象比較嚴重�；A(chǔ)教育領(lǐng)域僅有勞動技能教育是不夠的，只有抓住國民素質(zhì)培養(yǎng)這個根本點，來構(gòu)建課程、抓基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，才能以不變應(yīng)萬變，真正適應(yīng)學生多元發(fā)展的要求。 上一頁 [1] [2]