加強(qiáng)情感交流 讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

關(guān) 鍵 詞： 情感 交流 愛(ài)數(shù)學(xué)
內(nèi)容摘要：教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。我們要用熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學(xué)生出發(fā)，合理運(yùn)用名人引導(dǎo)、賞識(shí)引導(dǎo)等方式，讓孩子在愛(ài)的感召下，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。
正 文：

有人曾作過(guò)調(diào)查，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡哪位老師時(shí)就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)。教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。我們要用熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起了學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，努力讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。
一、理解學(xué)生，感受愛(ài)的涌動(dòng)
小學(xué)生年齡小，與教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題上有非常大的差異。為了做好教育教學(xué)工作，教師有必要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。處理問(wèn)題時(shí)充分理解學(xué)生，熱情地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，消除師生心理上存在的隔閡。
例如，對(duì)待班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，不能急于將他們與班中的優(yōu)秀學(xué)生比較，怎么別人都學(xué)會(huì)了，你還沒(méi)有學(xué)會(huì)，而要從教師自身的角度去檢討一下，在解題方法上他可能遇上了什么困難，有沒(méi)有簡(jiǎn)單易懂的方法來(lái)使他掌握。理解學(xué)生的個(gè)別差異，采用小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等方式來(lái)緩解學(xué)生怕學(xué)習(xí)的緊張情緒。如果是學(xué)生因?yàn)閼卸�、不愿意學(xué)習(xí)而造成的，要予以及時(shí)的批評(píng)指正。教師提出批評(píng)，學(xué)生能正確對(duì)待，虛心接受，是民主平等的表現(xiàn)；學(xué)生提出意見(jiàn)，教師能夠耐心聽(tīng)取，給予積極響應(yīng)，也是民主的表現(xiàn)。教師有錯(cuò)誤，及時(shí)承認(rèn)，及時(shí)改正，就能獲得學(xué)生的諒解，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，情與情的交融。
二、尊重學(xué)生，感受愛(ài)的暖流
教師尊重學(xué)生要象一個(gè)公正的法官，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是等同的。在教學(xué)過(guò)程中，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，不輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。
尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、后進(jìn)生，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓后進(jìn)生也能天天看到老師親切的目光，也過(guò)上幸福的校園生活。
在教學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，可以讓學(xué)生想一想采用什么方法解答，鼓勵(lì)一題多解，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的不同想法。在作業(yè)批改中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要分析，如果是因?yàn)橛?jì)算中出現(xiàn)的失誤，就在這個(gè)出錯(cuò)的地方圈出來(lái)，學(xué)生訂正時(shí)可以很快找到錯(cuò)誤的原因，訂正好后仍給他打上“√”，這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)自信心，還可以讓學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)減少一些負(fù)擔(dān)，印象也比較深刻。對(duì)做得正確又字跡工整的同學(xué)在等第“優(yōu)”的右上角加上一顆“☆”，對(duì)于進(jìn)步較快的同學(xué)也適時(shí)加上一顆“☆”，使學(xué)生做作業(yè)的興趣更高了。
教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我。
三、相信學(xué)生，感受愛(ài)的力量。
教師對(duì)學(xué)生的信任和寬容，在課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。他們是指導(dǎo)者和引路人，不把學(xué)生看作知識(shí)的容器和考試的機(jī)器，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組討論，合作探究的形式下發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2.教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。
3.通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。
4．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。
在這一教學(xué)中，教師相信學(xué)生的能力，組織學(xué)生小組、全班合作探究，通過(guò)學(xué)生小組合作實(shí)踐、討論，分別在全班交流，得出長(zhǎng)方體、正方體的特征，在動(dòng)手實(shí)踐做長(zhǎng)方體、正方體的同時(shí)，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體棱、面、頂點(diǎn)的理解。
四、名人引導(dǎo)
在學(xué)習(xí)中經(jīng)常聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，介紹一些偉人或名人的故事，讓他們從中受到鼓舞和啟發(fā)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)圓周率這一知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間的關(guān)系，指出這個(gè)表示3倍多一些的數(shù)還是一個(gè)固定不變的數(shù)，我們稱它為圓周率。你們知道在古代我國(guó)哪一位數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率進(jìn)行了深入的研究？利用班級(jí)墻壁上布置的祖沖之畫(huà)像，介紹圓周率的知識(shí)及祖沖之對(duì)圓周率的貢獻(xiàn)。
祖沖之（429－500） 南朝宋齊間科學(xué)家，博學(xué)多才，尤其對(duì)天文、數(shù)學(xué)有相當(dāng)高的造詣。他通過(guò)艱苦的努力，在世界數(shù)學(xué)史上第一次將圓周率（Л）值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位，即3.1415926到3.1415927之間。他提出約率22／7和密率355／113，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。他將自己的數(shù)學(xué)研究和成果匯集成一部著作，名為《綴術(shù)》，唐朝國(guó)學(xué)曾經(jīng)將此書(shū)定為數(shù)學(xué)課本。祖沖之在1500多年前就能有如此令世界震驚的成就，我們處于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，只要我們肯努力，一定也能取得不凡的成就。
五、賞識(shí)引導(dǎo)
經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)和贊許的目光關(guān)注學(xué)生，往往會(huì)收到更好的教育效果。當(dāng)一個(gè)教師真正愛(ài)學(xué)生時(shí)，他的注意力將不再放在學(xué)生錯(cuò)誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識(shí)就在這個(gè)過(guò)程中自然發(fā)生了。在我們真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然而然地顯示出友好合作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我們充分相信學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)相信自己。對(duì)學(xué)生不要總是說(shuō)“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會(huì)做好”，變批評(píng)為贊賞，會(huì)起到異曲同工的作用。
贊賞要從小處著眼，積極鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。如果我們只關(guān)注學(xué)生的最終期末考試和開(kāi)學(xué)考試成績(jī)，而忽視他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生索性不去嘗試每一個(gè)微小的努力，因?yàn)樗�一下子看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，會(huì)缺乏耐心和意志力。
贊賞是對(duì)他人行為的一種鼓勵(lì)和肯定，語(yǔ)言的作用顯而易見(jiàn)，但有時(shí)用發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)作和表情進(jìn)行贊揚(yáng)，比用語(yǔ)言贊揚(yáng)更真實(shí)而富有感染力。如當(dāng)某同學(xué)正確回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你的一個(gè)微笑和手勢(shì)都會(huì)給他精神上的巨大鼓勵(lì)和支持。
值得注意的是，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)也要有分寸，絕不能過(guò)分，如果學(xué)生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會(huì)使學(xué)生不能最大限度地認(rèn)識(shí)自己的全部能力，也就是說(shuō)，假如我們對(duì)學(xué)生做的每一件事都說(shuō)“了不起”、“好極了”，那么學(xué)生就不會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力了。
同時(shí)教師平時(shí)的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再講，效果反而比嚴(yán)肅的說(shuō)教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。