信息技術課程的課型與教法研究的幾點思考

信息技術課程的課型與教法研究的幾點思考

1、信息技術課的教學難關
1.1　信息技術課教學難關之一——難教

信息技術課是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術。一個公認的事實是，如何實施個別化教學、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個信息技術課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。

1.2　信息技術課教學難關之二——難考

信息技術學科考試問的題一直是制約和困擾計算機基礎教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎教育的最重要特性，因此教學評價的重點應該在于信息技術技能水平以及解決實際問題的能力方面，考試應該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個學生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)在一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應試教育的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，仍無法解決真正的信息技術課考試問題。

1.3　信息技術課教學難關之三——個性化學習需要難滿足

今天的中小學生信息技術水平的差異是非常大的。有些地區(qū)中小學信息技術教育出現(xiàn)了有關“課程整合是否還要開設《信息技術》課”的討論，而有些地區(qū)的中小學學生對信息技術的理解都存在問題。就是同一地區(qū)的學生，他們也一樣存在著理解能力和動手能力以及性各方面的個體差異，這就要求信息技術課教學應該賦予他們一定的主動選擇權利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術教學來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。

2、信息技術課程的課型與教法的研究

2.1　解決信息技術課教學問題的對策分析

要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創(chuàng)新。信息技術教學有其特殊性??個性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術教學的“個性要求”主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生信息素質的培養(yǎng)。整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數(shù)字化學習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2　課型與教法的研究的幾點思考

2.2.1“任務驅動式”課型與教法

該課型與教法的核心是針對教學內容設計相應的任務，要求學生為完成任務而學習相應的知識與技能，實質就是先激發(fā)學生學習的動機，然后達到主動學習的目的。教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質的培養(yǎng)。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發(fā)揮作用。但這種課型與教法存在一定的局限性。

首先，在任務設計時，教師會根據(jù)自身認為主要目的去設計主題，對學生實際能力的判斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導致學生對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。

其次，在教學中計算機操作技能的學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設計的任務主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設計得太大，這樣在實際上課時就會出現(xiàn)另一個難題——時間問題，因為對中小學生來說，一節(jié)課只有40至45分鐘，每周只有一節(jié)課，在這種情況下解決一個主題是不切實際的，很自然地，教師就會把大主題變成小主題，而小主題也存在一個提出、設計、完成、評價的問題，所以課堂時間仍是一個困擾教師教學的一個大問題。

再次，任務驅動式教學法可能對那些基礎較好的學生有效，而對那些動手能力差，又習慣了填鴨式的教學方法的學生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學生設計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定。那么考試也會有一定的限制。

2.2.2　“教材+光盤” 課型與教法

這種課型與教法依據(jù)是信息技術課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術課程的理論性、知識性內容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內容適合放在光盤上。在信息技術教學中利用多媒體與網(wǎng)絡學習環(huán)境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發(fā)揮人工智能技術的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現(xiàn)實的教學，加強直接交流與即時反饋。但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。

第一、教師組織教學難度大。雖然滿足不同進度的學習需要是光盤教材的優(yōu)點，但是教師適當?shù)卣{控學習的內容和進度也是很有必要的，而光盤的學習內容是無法控制的，因此每個學生使用光盤之后，教師無法控制學生的學習內容，只能進行分散學習。

第二、教學效果提高有限�，F(xiàn)有的信息技術課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學習光盤，學習者只是在設計者提供的仿真界面下學習，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學習者很容易對學習內容產(chǎn)生厭煩情緒，學生學習效果差。有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設計者預設的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。

第三、信息技術課的測評問題沒有解決。信息技術課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術課中的知識部分進行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。

第四、個別化教學效果差。個別化教學一直是計算機輔助教學追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個學生提供了大量的學習內容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實現(xiàn)了個別化教學。

因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術課教學模式，也有一定的實效性，但是還存在一些不可避免的問題。

2.2.3　“信息技術與課程整合”的變相課型與教法

信息技術與課程整合的觀點提出之后，全國上下都在努力研究課程整合的方式，其主要觀點是把教學改革建立在信息技術平臺上，將信息技術內容整合到中小學各科的課程中去，強調信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面，同時信息技術教學要主動適應課程改革的需要。所以各學科在利用信息技術進行教學的過程中，就自然不自然地將信息技術的觀點和技術傳授給了學生，這實際上也是一種變相的信息技術課型與教法。

也正因如此，目前，在各種論談上對“課程整合是否還要開設《信息技術》課”開展了異常激烈的討論。如果把電腦定位成是一種“學習工具”，讓廣大家長成為投資者，學生就像使用“新華字典”一樣成為電腦的使用者，這樣不但會減輕學校的財力負擔，也使學生在使用這種學習工具時自覺地掌握信息技術科課程的相關知識，同時也使各科教師無論是主動或被動地努力提高自己的信息技術應用水平，一方面認真探索如何使用現(xiàn)代信息技術，提高教學質量和教學效率，更易發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

不過可惜的是，目前大多數(shù)地區(qū)都達不到把電腦當成“學習工具”的能力，除了經(jīng)濟的原因當然也有觀念的問題。但是我相信，這種把電腦當成“學習工具”的構想會在不久的將來得以實現(xiàn)。

總之，不論是哪一種課型與教法，都不是一勞永逸的，教師只能根據(jù)自身情況，教學環(huán)境及學生的能力設計不同的課型與教法，不能一層不變，死搬硬套，要想真正做到“任務驅動與問題激勵相結合、虛擬教學與現(xiàn)實教學相結合、開放學習與統(tǒng)一規(guī)量相結合、理論學習與實踐活動相結合、直觀性與抽象性相結合”還真的需要信息技術教師不斷提高自己，多思考，多交流。當然，我們都期待著有更多、更好的信息技術課程的課型與教法出現(xiàn)。