因勢利導對癥下藥 提高學生計算能力

因勢利導對癥下藥 提高學生計算能力

肇慶市端州區(qū)河苑小學 呂偉萍

培養(yǎng)學生“準而快”的計算能力，不僅是我們小學數學教師的重要任務，也是學生學好數學的基礎。但是，學生在計算時常常出現差錯，已經不是什么新鮮事了，這也是令數學教師最頭疼的問題。要避免這些現象的出現，作為數學教師一定要認真分析，準確找出其中原因，以便對癥下藥，確保教學質量。學生常出現誤差，其原因可以歸納以下幾個方面。

非智力因素的作用。
非智力因素是造成學生出現差錯的重要原因。第一是學生對學習的重要性和必要性認識不足，學習目的不明確，對解題興趣不高。認為解題只是為了應付檢查，所以沒有力求準確的欲望。造成做題時心不在焉，草草了事的情況，結果出現了計算差錯。第二是在計算時希望盡快算出結果，當遇到計算題的數字較大或者過繁時，容易就出現排斥心理，于是不去認真分析，不細心審題，敷衍了事，在這種心理下計算也容易出現差錯。在學習過程中，學生的心理是一個整體，而且智力因素與非智力因素是同時存在的，而非智力因素往往是干擾智力因素的原因。積極的非智力因素能促進智力活動，消極的非智力因素會干擾智力活動的進行，因此，教師要注意激發(fā)學生積極的非智力因素活動，調節(jié)消極的非智力活動，使智力活動與非智力活動相互統(tǒng)一，協調一致，相互促進，充分地調動學生的主觀能動性，從而提高教學質量和效率，減少不必要的錯誤出現。

2、對概念理解不清。
概念是思維的基本形成，形成概念是掌握教學基本知識和基本技能必所要條件。如果概念明確，才可以作出合乎邏輯的推理，學生對數學概念理解不清是造成計算錯誤的另外一個主要原因。例如在除法中，有部分學生只注意如何試商，忽視了商的數位，所以出現調味和空位的現象。如：

　

　

出現以上這種錯誤的原因是學生不明白商的最高位確定后，以下的各個數位都必須有數字的重要性，（包括0，因為0也是一個數），否則商的數值就會發(fā)生變化。

3、注意的分配和轉變能力差。
在計算過程中，因為小學生的年紀較小，注意力和分配能力較差，經常需要轉移注意，把注意同時分配在不同的對象上，所以往往丟三忘四，顧此失彼，造成計算出現誤差。他們在解答比較簡單的題目時，準確性還比較高，但是在解答較復雜的題目時，出現的誤差就多了。例如學生在計算7×3和21-7，7×6和42+9時，準確率容易在98%以上，但是如果把它們合并起來7×3-7、7×6+9計算時，往往會得出24和41的結果，計算準確率只會在78%左右，造成這些錯誤的原因是由于不會進位不會退位。所以，教師應認真分析造成學生“看”、“寫”的技能與“算”的技能不協調的原因。并采取相應的訓練措施，讓學生正確理解掌握進位，退位的法則，舉出學生常常會出現差錯的例子并分析其原因，教師針對這些情況有目的去設計一些對應的訓練題讓學生練習，鞏固加深對知識點的理解，防止類似的錯誤出現，提高學生計算的準確率。造成以上這些計算錯誤的原因并非孤立存在的，它們是互相影響、互相聯系的。我們一定要高度重視，采取相應的、有針對性的措施加以防止和及時糾正。除此之外，我們還要加強概念教學，重視學生注意力的培養(yǎng)，防止思維定勢的干擾，培養(yǎng)學生學數學的興趣，重視學生的情緒表現，使理性和非理性智力因素與非智力因素相結合，促成學生整體協調發(fā)展，減少出現計算錯誤的現象，全面提高學生的數學素質。