非智力因素的培養(yǎng)促進學生數(shù)學的提高

重視非智力因素的培養(yǎng)促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高
呂愛春
對如何提高學生的數(shù)學素質(zhì)這一問題，筆者認為，教師必須樹立正確的整體素質(zhì)教育觀，把握好小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的著力點，在重視數(shù)學知識掌握和能力培養(yǎng)的同時，重視學生其它素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以達到智能并進、全面育人的目的。

一、正確理解數(shù)學素質(zhì)的構(gòu)成
“素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次構(gòu)成的�！薄靶睦硭刭|(zhì)是第二層次，它是在先天自然素質(zhì)的基礎上，通過后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的。可一分為二：即認識----智力因素和意向----非智力因素�！毙睦硭刭|(zhì)的培養(yǎng)不是空洞的說教，應在各種教育教學活動中加以滲透。

數(shù)學素質(zhì)作為文化素質(zhì)的一個重要組成部分，是一個多元的群體因素結(jié)構(gòu)，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質(zhì)等，其核心是數(shù)學思維素質(zhì)。從數(shù)學素質(zhì)的結(jié)構(gòu)的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法等構(gòu)成；另一部分由心理因素、思想因素等構(gòu)成。這兩部分相互依存，不可分割。

長期以來，由于思想認識的局限性，小學數(shù)學教學多重視數(shù)學知識的掌握應用及智能的發(fā)展，即重視智力因素的發(fā)展；而忽視了數(shù)學素質(zhì)中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學素質(zhì)的教育，對全面提高學生素質(zhì)十分不利。

二、正確處理數(shù)學教學與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學生的全面素質(zhì)。數(shù)學素質(zhì)和非智力因素在素質(zhì)教育中，具有一定的相對獨立性，二者都是素質(zhì)的子集；而素質(zhì)本身是由各種素質(zhì)所構(gòu)成的一個有機整體，可見數(shù)學素質(zhì)和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進或相互促退的內(nèi)在制約關(guān)系。

因此，從數(shù)學素質(zhì)的構(gòu)成及數(shù)學素質(zhì)與非智力因素的關(guān)系來看，在數(shù)學教學過程中應當重視學生非智力因素的培養(yǎng)。

有的學生數(shù)學學不好，并不是智力低下，而是因為非智力因素影響所致。只有很好地促成了數(shù)學素質(zhì)與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學才能。因為這樣，既可以促進大綱所規(guī)定的數(shù)學教學任務的落實，又可以促進學生心理素質(zhì)的逐步完善和提高。

三、切實重視非智力因素的培養(yǎng)
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須滲透在各種教育教學活動之中。數(shù)學教師也要有正確的育人觀，在落實“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內(nèi)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

非智力因素，是非智力心理因素的簡稱，屬于人的非認知性心理系統(tǒng)，它包括興趣、態(tài)度、動機、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認知事物、處理信息的機能，而主要對于認知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。那么，教師在數(shù)學教學過程中應從哪些方面培養(yǎng)學生的非智力因素呢？

下面主要就興趣、意志、習慣等方面談談自己的看法。

1．興趣是最好的老師。

興趣是人們經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學習動機．成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。如果學生對數(shù)學具有高度的學習熱情，就會津津有味、不知疲倦地進行學習，這就會大大的提高學習效率。

教師在數(shù)學教學過程中，可通過介紹古今中外數(shù)學家的成才之路等數(shù)學史料及數(shù)學的廣泛應用，運用直觀手段，創(chuàng)設情境，精心設疑，讓學生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競賽等豐富多彩的數(shù)學活動等多種途徑培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，并努力使這種興趣逐步穩(wěn)定，直至發(fā)展成興趣。

2．意志是攻關(guān)的利劍。

意志是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程”意志是通過意志行為表現(xiàn)出來的。

意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。

教師應當在引導學生參與知識的操究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習。

3．習慣是成功的保證。

小學階段是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的關(guān)鍵時期，因為小學生自控力差，模仿性強，可塑性大。教師應因勢利導，重視學生良好的學習習慣的養(yǎng)成教育。重點培養(yǎng)如下良好的學習習慣：課堂的學具推備、課上集中注意、認真聽講、積極思維、舉手發(fā)言、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、獨立思考等良好的學習習慣的形成，非一日之功，需要經(jīng)過嚴格訓練、長期培養(yǎng)。教師要注意言傳身教，潛移默化，堅持不懈。

重視非智力因素的培養(yǎng)，還應當注意消除思想上的兩大誤區(qū)：一是優(yōu)生沒必要培養(yǎng)非智力因素，二是差生只需要彌補智力因素。對于智力水平較高的學生，也要注意發(fā)展他們的非智力因素，尤其要注意強化他們的意志品質(zhì)。美國心理學家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果表明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。因此，對于高智商的學生如不注意強化意志等非智力因素，優(yōu)生也成不了優(yōu)才。而對于智力水平一般甚至較差的學生，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，尤其要重視自信心的樹立和學習習慣的養(yǎng)成，以彌補智力上的不足。我國青年數(shù)學家張廣厚小時候也經(jīng)常數(shù)學考試不及格。后來他發(fā)憤努力，通過補習上中學后，記分冊上數(shù)學全是滿分。

每個數(shù)學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對每個學生負責，因材施教，切實使素質(zhì)教育落到實處，使學生的數(shù)學素質(zhì)不斷完善和提高。當然，學生的數(shù)學素質(zhì)到底應如何測評，高低優(yōu)劣的標準究竟是什么？這仍是一個值得研究的課題。