影響兒童認知發(fā)展的因素分析

影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。遺傳是父母的特質通過基因向后代進行生物性傳遞。這種特質主要是指與生俱來的解剖生理特征，如機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特征等。環(huán)境主要包括影響有機體發(fā)展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環(huán)境和社會環(huán)境等，對人的發(fā)展來說，社會環(huán)境和教育則成為主要的環(huán)境因素。因此影響兒童認知發(fā)展的主要因素是：遺傳、環(huán)境和教育。

一、有關理論

遺傳、環(huán)境和教育在兒童認知發(fā)展的作用問題，也就是：人的認知發(fā)展水平是否是由遺傳決定的？環(huán)境能否改變智力與能力？教育能否提高智力與能力？如果可能，其作用有多大？這些問題一直存在著激烈的爭論，有各種各樣的理論和學說，其中有代表性的主要有以下幾種：

1．遺傳決定論

遺傳決定論認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現。其創(chuàng)始人是高爾頓，他的典型論調是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”

遺傳決定論過分強調先天的遺傳因素在兒童認知發(fā)展中的作用，而忽視環(huán)境和教育對兒童認知發(fā)展的重要作用。

2．環(huán)境決定論

環(huán)境決定論認為兒童認知發(fā)展的原因在于后天，人的心理發(fā)展的差異百分之九十是由教育決定的。其最早的代表人物是華生，他說：“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊�！�

環(huán)境決定論由于過分強調外部行為及其強化和反饋，忽視內部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。

3．相互作用論

現代研究者已開始深入地研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關系，最典型的是皮亞杰的兒童發(fā)展觀。他的相互作用論認為，兩種因素之間的關系并非各占若干比例或簡單相加的關系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關系。而且這種理論認識到兩種因素的動態(tài)的歷史的相互影響，即有機體當前的行為不僅受當前環(huán)境及遺傳物質的影響，而且可能受其遺傳基因和過去環(huán)境因素的相互作用的影響。

二、遺傳、環(huán)境和教育的作用及相互關系

1．遺傳、環(huán)境和教育是兒童認知發(fā)展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。

良好的遺傳因素和生理發(fā)育是兒童認知發(fā)展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發(fā)展的自然前提。但無論多么優(yōu)良的遺傳因素都只提供了認知發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環(huán)境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發(fā)展。1970年在美國加得福尼亞州發(fā)現了一名長期與外界隔絕的女孩，盡管被人類養(yǎng)大，但由于被剝奪了與人類交往和受教育的機會（食物由人送入但不與其交流），當13歲被發(fā)現時，根本沒有正常的生理和心理發(fā)展�？梢姡瑢θ说陌l(fā)展影響較大的不是物質環(huán)境而是社會環(huán)境，尤其是有意識的教育活動。

2．遺傳與環(huán)境是相互滲透、相互作用的。

現代越來越多的研究者開始以一種相互聯(lián)系的、動態(tài)的態(tài)度去分析遺傳因素和環(huán)境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關系中，并與另外的因素有機地形成一種合力而作用于人的發(fā)展。遺傳和環(huán)境因素只是人們?yōu)榱搜芯康姆奖愣�界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環(huán)境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環(huán)境影響的痕跡。而且，個體在發(fā)展中總是以自己特有的方式作用于自己周圍的環(huán)境，即以自己的遺傳特質對環(huán)境進行著選擇和改造，不論社會環(huán)境還是自然環(huán)境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環(huán)境是相互包含、相互轉化的。人的認知發(fā)展有不同的水平、不同的階段且各有其規(guī)律，不同個體的發(fā)展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環(huán)境的作用在發(fā)展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。

3．教育與兒童認知發(fā)展的一般關系

教育與兒童的認知發(fā)展存在著比較復雜的相互依存的關系，主要表現在下面幾方面。

（1）教育對兒童心理發(fā)展起著主導的作用。

教育作為一種決定性的條件制約著認知發(fā)展的過程和方向�？茖W的教育能促進兒童的認知發(fā)展，沒有適當的教育措施就無法指導兒童的認知發(fā)展。蘇聯(lián)心理學家維果斯基把兒童現有發(fā)展水平和其即將達到的發(fā)展水平之間的差異，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這種差異可以看作認知發(fā)展的可能性與現實性的差異，它是學生認知發(fā)展的潛力。教育的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發(fā)展的內容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教育如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。但值得注意的是，教育只是認知發(fā)展的主要條件，其作用并不是唯一的、無條件的。因為除了教育之外，對學生認知發(fā)展產生重要影響的還有其它因素，如素質、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。

（2）教育必須以學生認知發(fā)展的水平和特點為依據。

綜上所述，影響兒童認知發(fā)展的三個因素都是必要的，并且是相互依存、相互滲透的，它們有機地形成一種合力共同地作用于兒童的認知發(fā)展。教育在其中起著主導作用，這種作用是其他因素無法代替的。