開放課堂教學(xué) 獲得情感體驗

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有得于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間”。課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的開放，我們覺得，在觀念上，應(yīng)該考慮我們的教學(xué)是否注重了“生命體的發(fā)展”，是否思索過“我們今天的教學(xué)，將給孩子們明天留下什么？”所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。讓學(xué)生在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，體驗到學(xué)習(xí)活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗。　　一、開放組織形式，給學(xué)生充足的“陽光、空氣、水” 　　有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功�！　”热纾涸凇督呛椭苯恰芬徽n中，我這樣設(shè)計：找出下面圖形中的直角。　　 　　 　　學(xué)生匯報后，發(fā)現(xiàn)圓中沒有直角，師趁機引導(dǎo)：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時，石激起千層浪，學(xué)生拿出事先準備好的圓紙片，“折”，“畫”等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學(xué)生展示的舞臺，給了學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水道渠成了。 　　二、開放思維角度，給學(xué)生一個交流的平臺，讓個性飛揚　　讓學(xué)生體驗成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維會很活躍，會產(chǎn)生不同的想法，教師應(yīng)放手讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，充分展示思維過程。為學(xué)生構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，就能夠出現(xiàn)始料不及的體驗和思維火花的碰撞，便不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。使他們的個性飛揚�！　±�如：教學(xué)“加減法的一些簡便算法”后，我出了這樣一題：“計算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同學(xué)們看完題后，教室熱鬧起來了，他們都紛紛發(fā)表著自己的意見，紛紛匯報自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=20×4+1=81；（1+3+5+7）×2+10×4+9=32+40+9=81；1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81這樣在互動中交流了思想，激活了思維。學(xué)生的個性得到了充分發(fā)展。再如：從0、3、5、7、8這五個數(shù)字中選四個，組成能同時被2、3、5整除的四位數(shù)。學(xué)生通過自己思考、小組交流，得出：能同時被2、3、5整除的數(shù)，其個位數(shù)字應(yīng)為0，這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和應(yīng)該是3的倍數(shù)。而從3、5、7、8四個數(shù)字中選三個且和是3的倍數(shù)的數(shù)組有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、3570、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12個答案�！　∪�、開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸社會生活　　數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)從來就不是書本上枯燥的學(xué)問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。如：為了讓學(xué)生掌握物體個數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，在教學(xué)“植樹問題應(yīng)用題”時，課前教師布置學(xué)生去數(shù)一數(shù)橋墩、一排排的廣告牌和節(jié)日的燈籠等等，初步感受物體個數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；教學(xué)百分數(shù)后，可組織學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，到銀行進行存款、取款，或到商場購買打折商品，使學(xué)生熟悉、掌握存款的方法，計算利息的方法以及打折商品總價的計算方法，幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。把課堂教學(xué)向課外延伸，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。為人才的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“求剩余為基本數(shù)量關(guān)系“的兩步計算應(yīng)用題時，教師在課前讓學(xué)生了解、調(diào)查購買學(xué)習(xí)用品的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了以下“購買學(xué)習(xí)用品”的購物情境，讓學(xué)生自主選購最喜歡的、最需要的學(xué)習(xí)用品（數(shù)量不限），同時說說想怎么買，并把過程編成一道應(yīng)用題�！　∽詣庸P 水彩筆 鉛筆刨 橡皮 筆記本 尺子　　2元 10元 25元 1元 2元 1元　　這樣的教學(xué)充分借助兒童的生活背景，開展活動，直觀的教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實際選擇數(shù)據(jù)的能力和把生活實際轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動理解數(shù)學(xué)知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)活動理解數(shù)學(xué)知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，從而體驗到自身價值的存在，強化了學(xué)生的主動性。　　四、開放學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在快樂的評價中更自信的成長　　小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個有機組成部分，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，過去我們對學(xué)生的評價不夠全面，只重視學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和成長，不重視學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。我們可以把對學(xué)生的評價記錄下來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的過程就是學(xué)生成長的過程。通過教師的評價可以幫助學(xué)生認識自我，建立自信。　　學(xué)生始終是評價的主體，我們要改變學(xué)生是被評價對象，教師是絕對評價者，家一般是觀望者的評價狀況。在平時的教學(xué)活動中，我們還采用了“可愛的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長鼓勵我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息。這樣的評價，使學(xué)生自己、家長、教師都參與到評價中，促進了學(xué)生的成長。　　如在上完“百分數(shù)”這節(jié)課后，我說：“請同學(xué)結(jié)合教師給的三個詞條對你這節(jié)課的表現(xiàn)給予一個評價�！庇械膶W(xué)生說：“這節(jié)課我快樂占98%，緊張占1%，遺憾占1%”。有的學(xué)生說：“我在這節(jié)課里是快樂占90%，緊張占5%，遺憾占5%。因為我有一個問題知道答案，但沒有舉手。下次我一定會勇敢的去表現(xiàn)自己的。”