創(chuàng)設(shè)情景 促進學(xué)生自主探索

  新課程標準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

    問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如教學(xué)分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題后，設(shè)計了這樣一個問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多──加鹽；使鹽水中的水變少──蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發(fā)多少水？（3）需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加鹽時，鹽水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變；但當(dāng)加鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴謹性。 二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣     數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此在設(shè)計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，當(dāng)教學(xué)完百分數(shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，孝感商場標著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應(yīng)該到哪家商場去購買？” 此時，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生各抒己見。最后在學(xué)生的爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數(shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現(xiàn)價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生既鞏固了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學(xué)對生活的價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。     再如，在教學(xué)“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖（6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺）。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動時間。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學(xué)生的生活實際更接近了，學(xué)生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。 三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索     心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，這時同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。 教學(xué)實踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。