提高學(xué)生主體參與的時(shí)效性

“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成就的活動(dòng)需要以某種興趣作先決條件�！倍鴶�(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活聯(lián)系最密切的學(xué)科 之一，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生產(chǎn)生活實(shí)際。教學(xué)要從學(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語言引入，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真 實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問題的能力。心理學(xué)研究結(jié)果也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但與其智力水平、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，還與其心理狀態(tài)有關(guān)。在 要提高師生的認(rèn)知水平外，還要注意創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)情境。所以，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)日常生活的現(xiàn) 象，或以長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的 一種需要。學(xué)生們必然地會(huì)仔細(xì)地觀察思考，沿著教師所引導(dǎo)的路線一步一步地摸索下去，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)小故事，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè) 問題等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；通過角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活相聯(lián)系、相通的情境，讓學(xué)生進(jìn)入、擔(dān)當(dāng)、理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)角色，使學(xué)生通 過觀察、討論、操作、交流、評(píng)價(jià)參與教學(xué)全過程；增加演示、操作、匯報(bào)等來創(chuàng)設(shè)情境以縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。如利用直觀教具及影、像等綜合呈現(xiàn) 來創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)上位或下位的問題來溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生處于最佳情緒狀態(tài)。
通過努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)情 境、問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問引思，以變發(fā)思，以情激思，以啟發(fā)學(xué)生積極思維；使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速形成求知欲望，自覺運(yùn)用多種 感官同時(shí)感受，主動(dòng)調(diào)動(dòng)智力因素，使思維活動(dòng)進(jìn)行和諧交流。思維總是從問題開始，教師提問的性質(zhì)與方式直接影響學(xué)生思維的積極性和效果。高質(zhì)量而且難易適 度的問題使學(xué)生處于“心求通而未得”的強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生積極探索。眾所周知，任何心理發(fā)展過程中主體積極性的基礎(chǔ)。在 人的實(shí)踐性活動(dòng)中，主體的積極性存在于主體內(nèi)部，通過主體與客體之間的相互作用所產(chǎn)生的心理不平衡而表現(xiàn)出來，并在主體活動(dòng)中得到反映，而心理能量則起到 了維持主體積極性的作用，為了使得實(shí)踐活動(dòng)能有效地進(jìn)行下去，主體的心理內(nèi)部必須保持不平衡狀態(tài)，使心理能量得到充分發(fā)揮，以維持主體的活動(dòng)過程中的積極 性。設(shè)法激發(fā)并且維持學(xué)生心理內(nèi)部的不平衡，是激發(fā)的最根本的措施。因此，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的狀態(tài)，通過提問、問題的引出和思索、實(shí)驗(yàn)等多種方 式和策略，使學(xué)生對(duì)自己先前的錯(cuò)誤的觀念或者不全面的考慮感到不滿意，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如在學(xué)習(xí)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，我先讓 學(xué)生口算一組準(zhǔn)備題：
          7+5+4      9+5+6      8+3+7
          6+6+6      4+4+4      7+7+7
然 后根據(jù)加數(shù)特點(diǎn)將其分類，當(dāng)學(xué)生說出第二行算式是幾個(gè)相同加數(shù)連加時(shí)，再分別說說是幾個(gè)幾連加。接著教師口述，要求學(xué)生寫出3個(gè)5連加、6個(gè)4連加、 100個(gè)3連加……引起學(xué)生思考：難道必須這樣連續(xù)寫100個(gè)3嗎？有沒有簡(jiǎn)便方法呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來之后，出示課題"乘法的初 步認(rèn)識(shí)"。這時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的"自我需求"，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端。
引導(dǎo)——探索策略。
當(dāng)今的信息時(shí)代 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，不斷掌握新知識(shí)。但對(duì)于小學(xué)生來說，自我約束力較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自覺性，找不到有效的學(xué)習(xí)方法。因 此我們教師就需引導(dǎo)、培養(yǎng)他們逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，讓他們參與嘗試，實(shí)踐結(jié)論。教師要起到點(diǎn)撥、參與的作用，不能包辦代替，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、理解，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，這個(gè)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)的一個(gè)交互過程。如在《千克的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，由于千克的認(rèn)識(shí)是概念性知識(shí)， 學(xué)生學(xué)起來比較抽象。教師大膽改革過去“灌”、“填”的教法，廢除機(jī)械記憶方法，采取得力措施努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課伊始，投影出示書包和書、手 帕和臉盆、皮球和鉛球讓學(xué)生感知物體的輕重，然后啟發(fā)學(xué)生初識(shí)重量單位“千克”；理解概念時(shí)，讓學(xué)生用手掂1千克重的米，幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，再讓 學(xué)生回憶口述自己以前拿過的東西與1千克差不多重。“千克”的概念的教學(xué)過程一改由教師“填”而成為學(xué)生自己體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的主動(dòng)性被充分 調(diào)動(dòng)起來。這樣學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：1新知的獲得； 2知識(shí)的改造；3檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充足。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中，師生的交互非常重要，同時(shí)也給學(xué)生帶來主動(dòng)發(fā)展的條件和個(gè)性發(fā)展 的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣可使學(xué)生自主發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的。