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提高學生主體參與的時效性
通過努力創(chuàng)設生動活潑的學習活動情 境、問題情境激發(fā)學生的認知沖突,以問引思,以變發(fā)思,以情激思,以啟發(fā)學生積極思維;使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速形成求知欲望,自覺運用多種 感官同時感受,主動調(diào)動智力因素,使思維活動進行和諧交流。思維總是從問題開始,教師提問的性質(zhì)與方式直接影響學生思維的積極性和效果。高質(zhì)量而且難易適 度的問題使學生處于“心求通而未得”的強烈的認知沖突狀態(tài),從而激發(fā)學生思維動機,驅(qū)使學生積極探索。眾所周知,任何心理發(fā)展過程中主體積極性的基礎。在 人的實踐性活動中,主體的積極性存在于主體內(nèi)部,通過主體與客體之間的相互作用所產(chǎn)生的心理不平衡而表現(xiàn)出來,并在主體活動中得到反映,而心理能量則起到 了維持主體積極性的作用,為了使得實踐活動能有效地進行下去,主體的心理內(nèi)部必須保持不平衡狀態(tài),使心理能量得到充分發(fā)揮,以維持主體的活動過程中的積極 性。設法激發(fā)并且維持學生心理內(nèi)部的不平衡,是激發(fā)的最根本的措施。因此,在教學當中,應充分考慮學生的狀態(tài),通過提問、問題的引出和思索、實驗等多種方 式和策略,使學生對自己先前的錯誤的觀念或者不全面的考慮感到不滿意,從而產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)學生學習的需要。例如在學習"乘法的初步認識"時,我先讓 學生口算一組準備題:
7+5+4 9+5+6 8+3+7
6+6+6 4+4+4 7+7+7
然 后根據(jù)加數(shù)特點將其分類,當學生說出第二行算式是幾個相同加數(shù)連加時,再分別說說是幾個幾連加。接著教師口述,要求學生寫出3個5連加、6個4連加、 100個3連加……引起學生思考:難道必須這樣連續(xù)寫100個3嗎?有沒有簡便方法呢?在學生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來之后,出示課題"乘法的初 步認識"。這時,學生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的"自我需求",為學習新知識創(chuàng)造了良好的開端。
引導——探索策略。
當今的信息時代 要求學生在學習方式上實現(xiàn)從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”,不斷掌握新知識。但對于小學生來說,自我約束力較差,學習被動,缺乏自覺性,找不到有效的學習方法。因 此我們教師就需引導、培養(yǎng)他們逐步從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”,讓他們參與嘗試,實踐結(jié)論。教師要起到點撥、參與的作用,不能包辦代替,學生在老師的指導下對 學習內(nèi)容進行感知、理解,去主動發(fā)現(xiàn),主動探索,這個過程應該是師生互動的一個交互過程。如在《千克的認識》的教學過程中,由于千克的認識是概念性知識, 學生學起來比較抽象。教師大膽改革過去“灌”、“填”的教法,廢除機械記憶方法,采取得力措施努力調(diào)動學生學習的主動性。上課伊始,投影出示書包和書、手 帕和臉盆、皮球和鉛球讓學生感知物體的輕重,然后啟發(fā)學生初識重量單位“千克”;理解概念時,讓學生用手掂1千克重的米,幫助學生突破認識上的難點,再讓 學生回憶口述自己以前拿過的東西與1千克差不多重!扒Э恕钡母拍畹慕虒W過程一改由教師“填”而成為學生自己體驗、思考、發(fā)現(xiàn)的過程,學生的主動性被充分 調(diào)動起來。這樣學習,真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位,培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。布魯納認為學習包含三種幾乎同時發(fā)生的過程:1新知的獲得; 2知識的改造;3檢查知識是否恰當和充足。他認為學習的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。在這個發(fā)現(xiàn)過程中,師生的交互非常重要,同時也給學生帶來主動發(fā)展的條件和個性發(fā)展 的空間,體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣可使學生自主發(fā)展,達到因材施教的目的。