引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略研究

【摘  要】：  現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)�！� 可見，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與度，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可通過設(shè)置障礙來勵(lì)煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，讓生明確參與學(xué)習(xí)的方向；教師可采用小組合作的形式，大大豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的資源；教師可組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的空間；教師可進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，從而讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。 
【關(guān)鍵詞】：    引導(dǎo)     主動(dòng)參與      策略 
　 
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)�！币虼�，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 
策略一：障礙勵(lì)志　激發(fā)參與的動(dòng)力 
　學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要靠學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)要素得以保持，兩者相輔相成。因此，他們都是激發(fā)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)過程的重要手段，而勵(lì)志能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺。要想激勵(lì)學(xué)生努力奮發(fā)向上的志向，離不開障礙的磨煉。因此，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷的提出一個(gè)又一個(gè)使把勁能跨越的小障礙，從而激發(fā)學(xué)生排除萬難，勇攀知識(shí)高峰的動(dòng)力，使學(xué)生真正投入到探知過程，成為學(xué)習(xí)的主人。 
　例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可先通過一個(gè)用鐵絲彎成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)用“切斷并展開圓周”的方法，可測(cè)得這個(gè)圓的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師又拿出一個(gè)用硬紙板做成的圓，用“切斷展開法”能測(cè)出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生的回答是不能。那么怎樣測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？肯定有好辦法！通過動(dòng)手嘗試，學(xué)生得出了“繞線法”和“滾動(dòng)法”兩個(gè)好辦法。這時(shí)，教師又在黑板上畫了一個(gè)圓，“誰能測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)？”一個(gè)學(xué)生拿了一根足夠長(zhǎng)的繩子，胸有成竹地走上講臺(tái), 動(dòng)手一量才發(fā)現(xiàn), 用剛才的幾種方法測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)都很困難。于是，教師說：“這說明用以上幾種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)還是有一定的局限性，這就需要我們?nèi)ヌ接懸环N求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律。”這樣通過啟發(fā)、引導(dǎo)就把教學(xué)過程引向深入，最后學(xué)生得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。 
 以上教學(xué)過程，實(shí)際上就是把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立成一個(gè)又一個(gè)的小障礙，學(xué)生為了跨越這些小障礙就會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知、探究。同時(shí)，通過試一試、算一算、說一說，學(xué)生們不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，還體驗(yàn)到了成功的喜悅�？梢�，在教學(xué)中設(shè)置一些小障礙，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極因素，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角。 
策略二：目標(biāo)引探  明確參與的方向 
 教育心理學(xué)指出，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)。他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思考。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)指明學(xué)生即將要參與學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生感悟到，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能順利解決自己渴望解決的問題。從而使學(xué)生在目標(biāo)、需要的驅(qū)動(dòng)下自覺地投入到新知的探求過程。教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的特點(diǎn)及生活實(shí)際，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)近景或遠(yuǎn)景目標(biāo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。 
 例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，傳達(dá)室的老郭師傅要我們班的同學(xué)給他幫個(gè)忙。”此刻，同學(xué)們都用期待的目光注視著老師，“他準(zhǔn)備做一個(gè)長(zhǎng)方體的鋁皮開水桶，底面長(zhǎng)為８０厘米，寬為６０厘米，高為１００厘米，要我們班的同學(xué)幫著計(jì)算一下需要多少鋁皮？”這時(shí)，同學(xué)們活躍開了，有人干脆說：“我們不會(huì)算呀，恐怕愛莫能助了！”教師抓住鍥機(jī)說：“等我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后就會(huì)算了，下面先請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，看誰不用老師講就能學(xué)會(huì)�！庇谑�，學(xué)生自學(xué)的特別認(rèn)真，特別帶勁，邊看書邊動(dòng)筆演算，不一會(huì)兒，就有大部分學(xué)生通過自學(xué)，獨(dú)立算出了答案。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。這樣以巧妙的方法出示教學(xué)目的，為學(xué)生主動(dòng)地探求新知識(shí)指明了方向。之后，教師進(jìn)一步提出新目標(biāo)：“同學(xué)們想一想，假如老郭師傅做的鋁皮桶不需要蓋子，那么只需要多少鋁皮呢？請(qǐng)大家再幫助算一算�！边@時(shí)，學(xué)生的情緒再一次高漲。不一會(huì)，大多數(shù)學(xué)生都算出來了。通過進(jìn)一步演算，學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)沒有蓋子或沒有底的長(zhǎng)方體，其表面積應(yīng)該等于五個(gè)面的面積和，即Ｓ無蓋（或無底）＝（ab+ah+bh）×2-ab或者Ｓ無蓋（或無底）＝(ah+bh)×2+ab.教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得興趣濃、熱情高、理解深，在不知不覺中掌握了新知識(shí)。 
 這堂課，從一開始就給學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生憑借已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和解決問題的策略，就會(huì)朝這個(gè)方向不斷努力、進(jìn)取，并不斷地接近目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程，教師始終站在“導(dǎo)”的位置，而學(xué)生始終站在“演”的位置。這樣的雙邊活動(dòng)，可謂教師教得輕松、自在，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，師生共同體驗(yàn)到了成功的喜悅，達(dá)到了教與學(xué)的良性循環(huán)。 
策略三：小組合作  豐富參與的資源 
　在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題等特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、交流的能力。 
　例如，教學(xué)“三角形的面積”后，讓學(xué)生做這樣一道題目（如下左圖）：“看圖回答，Ｓ１和Ｓ２的面積誰大？各是多少？”讓學(xué)生分組討論，不一會(huì)兒，有一組學(xué)生的代表站起來說：“Ｓ１和Ｓ２的面積一樣大，都是5平方厘米，因?yàn)樗麄兊牡滓粯娱L(zhǎng)。”這時(shí)，教師對(duì)這組同學(xué)的答案沒有正面表態(tài)，老師只是隨機(jī)在黑板上畫了下面兩幅圖（如下右兩圖），并且說：“按這位同學(xué)講的道理，能證明下面畫的兩個(gè)三角形面積相等嗎？”又繼續(xù)讓小組討論。過了幾秒鐘，許多同學(xué)都說那位同學(xué)的答案不完整；還聽見有的小組在討論：“Ｓ１和Ｓ２的面積肯定一樣�！蔽曳磫柲墙M同學(xué)：“你們憑什么說Ｓ１與Ｓ２面積相等？”這組同學(xué)派代表上臺(tái)指著圖說：“因?yàn)樗麄兊牡缀透呦嗟�，所以他們的面積相等�！贝蠹覈�繞問題，積極思考，在相互協(xié)作、交流中，加深了對(duì)知識(shí)地理解。 



這樣的合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。因此當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)該把解決問題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考、討論，給予思考性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在多向交流中主動(dòng)獲取知識(shí)。 
策略四：注重操作  創(chuàng)設(shè)參與的空間 
 小學(xué)生心理學(xué)的大量研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算、運(yùn)算時(shí)常常要依賴具體的事物；在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，也需要圖解，使問題形象化，借助于形象進(jìn)行思考；在解決幾何問題時(shí)，更要利用形象使問題具體化。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多精心組織動(dòng)手實(shí)踐操作，多為學(xué)生提供參與的空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，極大的豐富了學(xué)生的各種感知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解。 
 比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”一課時(shí)，教師這樣展示公式的推導(dǎo)過程：先讓學(xué)生以四人一小組為單位，每人拿出信封中的若干個(gè)１立方厘米的小正方體，任意擺一個(gè)長(zhǎng)方體（形狀盡量不同），然后反饋、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即匯報(bào)每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)，共用了多少個(gè)小正方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少；接著讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小正方體的總個(gè)數(shù)＝每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)；然后再引導(dǎo)學(xué)生分析比較長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系以及長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高。 
再比如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生用紙剪兩個(gè)完全一樣的三角形。上課時(shí)老師說：今天，我們學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，看誰能用手中的學(xué)具，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而得出三角形的面積公式。學(xué)生紛紛動(dòng)手拼合，并積極思考，努力探索。經(jīng)過幾分鐘的操作、實(shí)踐、篩選，最后統(tǒng)一得出一個(gè)結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而順理成章推出三角形的面積計(jì)算公式。這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中情緒高漲，愿學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)。同時(shí)也使學(xué)生在從感性上升到理性的認(rèn)識(shí)過程中始終主動(dòng)參與，獲取知識(shí)。 
 這樣的操作學(xué)習(xí)，改變了“耳聽口說”簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。另外，外部的操作活動(dòng)具有很強(qiáng)的直觀性，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，這對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、啟迪思維同樣起著不可估量的作用。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。 
策略五：分層施教  體現(xiàn)參與的層次 
 心理學(xué)研究表明：學(xué)生個(gè)體之間的智力差異總是客觀存在的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生個(gè)體間的差距，而是在正確認(rèn)識(shí)差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有差異的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是上等生主動(dòng)參與，學(xué)有困難的學(xué)生被動(dòng)地旁聽。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免此類情況的發(fā)生，無論是提供的學(xué)習(xí)材料，還是采用地學(xué)習(xí)形式都應(yīng)面向全體，鼓勵(lì)不同層次地學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過程，努力形成參與學(xué)習(xí)的廣泛性，從而讓每個(gè)學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心，讓每一個(gè)學(xué)有余力的學(xué)生得到更大地發(fā)展。 
 首先，教師提供的信息要有利于各層次學(xué)生展開思維，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。 
 比如，在教學(xué)“工程問題應(yīng)用題”時(shí)，書上例題要讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、獨(dú)立解決這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，難的不在于對(duì)“工作總量÷工作效率＝工作時(shí)間”這一數(shù)量關(guān)系的掌握，而在于把具體的工作總量看作抽象的單位“１”，把工作效率用抽象的分?jǐn)?shù)表示，因?yàn)閷W(xué)困生的抽象思維能力相對(duì)較弱，離不開具體形象來支撐。因此，教師將例題改為“修一條９００米長(zhǎng)的水渠，由甲工程隊(duì)獨(dú)修，需要９天，由乙工程隊(duì)獨(dú)修，需要６天。兩隊(duì)合修需要多少天？”這樣學(xué)有困難的部分學(xué)生能借助具體數(shù)量關(guān)系式列出算式：900÷(900÷9+900÷6)，而好的學(xué)生列出算式：1÷（-- + --），后通過思維過程的展示，進(jìn)行算式比較，使學(xué)生把握工程問題應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，從而為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了同等的參與機(jī)會(huì)，并獲得相應(yīng)的成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。 
 其次，分層次組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論、交流等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。 
（一）學(xué)生分層 
 根據(jù)學(xué)生的水平，將全班學(xué)生分為上、中、下三層，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層施教，使全班學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，各取所需。 
（二）目標(biāo)分層 
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制訂出層次不同的教學(xué)目標(biāo)，有課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。 
（三）訓(xùn)練分層 
根據(jù)學(xué)生分層情況，練習(xí)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地分成：A組、B組、C組，學(xué)困生做的題為C組，基本鞏固題為B組，發(fā)展深化題為A組。學(xué)困生完成C組題后再做B組題；中等生完成B組題，有選擇地做A組題；優(yōu)等生完成B組題和A組題。教師巡視檢查，面批，并偏愛于學(xué)困生，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可增設(shè)思考題，做到“下要保底，上不封頂”。 
 這樣分類施教，是因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制，在有限的四十分鐘里，教師不大可能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，展示自己的思維過程，并給予具體指導(dǎo)。因此，課堂上為了避免“幾個(gè)學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生當(dāng)配角”的不良現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生參與面，減輕學(xué)生的心理壓力，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，教師完全可以把不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和各層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給予不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同層次的練習(xí)要求，從而讓每一個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。 
實(shí)踐證明，只要教師在備課和上課時(shí)都能處處站在學(xué)生的角度來鉆研大綱、教材、教參，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑，并盡量給學(xué)生以更多的展示機(jī)會(huì)及動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，相信全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)的全過程之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。