數(shù)學教學中滲透辯證思維教育

小學數(shù)學教材中，蘊藏著大量的辯證唯物主義思想教育內(nèi)容，教師應努力地挖掘它，加大對學生的唯物辯證法教育滲透力度，提高課堂教學中辯證思維教育含量。聯(lián)系學生實際，結合教學內(nèi)容，有計劃、有目的、有步驟地把辯證思維方式傳授給學生，讓他們運用辯證的眼光去觀察、分析、解決數(shù)學問題，為學生從小樹立正確的世界觀和形成用辯證的觀點看問題的習慣奠定堅實的基礎。 一、引導實踐，寓教于樂 一直以來，課堂教學處處以教師為中心，學生處于被動地位，只是機械地等待著結論降臨，這是與素質(zhì)教育背道而馳的做法。在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，尊重學生，相信學生，讓學生去摸、爬、滾、打，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，讓學生感到“我能行”�！皩嵺`能出真知”，讓學生親自來參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦的加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結出規(guī)律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”。數(shù)學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐能力，會抑制學生的聰明才智。因此，要多給學生實踐機會，把抽象的符號化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可視、可摸的具體實物，讓學生的各種感官充分感知，在愉悅的情景中獲得知識。? 二、靈活轉(zhuǎn)化，激活思路 小學數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，各數(shù)學知識點之間聯(lián)系緊密，組成一個既對立又統(tǒng)一的完整的網(wǎng)絡體系。教學時，教師要引導學生用聯(lián)系的觀點去分析一些數(shù)學的問題，并適時轉(zhuǎn)化，思維就會被激活，思路就會得到拓展。如，我教完“比的應用”這一小節(jié)后，設計了下面一題：甲、乙兩數(shù)相加，和是240，相除，商是0.6。甲、乙兩數(shù)各是多少？這種“按比例分配”的變式題，開始大部分學生感到“無從下手”。我啟發(fā)學生聯(lián)想到除法與比、分數(shù)三者之間的聯(lián)系，然后相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)過從不同角度思考分析轉(zhuǎn)化，得出諸多不同的解答方法。 三、打破常規(guī)，激發(fā)興趣 小學生往往根據(jù)已有經(jīng)驗去思考問題，容易被許多司空見慣的虛假現(xiàn)象迷惑，產(chǎn)生思維定勢。思維定勢會幫助他們解決一些數(shù)學的問題，如學生學習百分數(shù)應用題時，可以應用學過的分數(shù)應用題的解法去類推，學生就輕而易舉地掌握了百分數(shù)應用題的解答方法。但有時也會將他們引入誤區(qū)而不能自拔。我們應該善于引導學生用辯證思考方法，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，消除定勢，讓學生用發(fā)展的、全面的、變化的觀點去思考問題。 四、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新 數(shù)學教學中要對學生滲透辯證思維教育，必須讓學生堅持實事求是的科學態(tài)度，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，善于思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)新知。學生掌握了辯證思維方式，就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，全面地研究問題，提出解決問題的新策略。如：教學整數(shù)除以分數(shù)應用題：“一輛汽車2/5小時行駛18千米，照這樣計算，1小時行駛多少千米？”當學生掌握了根據(jù)行程問題三種數(shù)量關系列出算式，再推導出計算方法后，我沒有罷休，利用這道題，讓學生發(fā)揮聰明才智，大膽探索，尋求新的解題策略。用語言激勵他們：看誰還會用其他方法解答出來？學生們躍躍欲試，動手畫示意圖，根據(jù)圖意尋找聯(lián)系。經(jīng)過一番探求，學生得出以下幾種新穎解答方法：①18÷0.4②18÷2×5③18＋18÷2×3④18×5÷2⑤18＋18×3÷2⑥18×1÷2/5⑦設每小時行X千米，列方程2/5X＝18。 學生的探索過程，實際上是在不斷進行辯證思維的過程，邊探索，邊獲取新知，逐步完善認知結構。加強對學生的辯證思維能力的培養(yǎng)，有利于喚起學生的創(chuàng)新意識。教師要充分創(chuàng)造條件使學生產(chǎn)生辯證思維欲望，并適時加以指導同時建立相應有效的激勵機制，學生辯證思維能力就會得到很好發(fā)展。