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心里念 新教學
心里念 新教學
心里念 新教學
---課改下對數學教學的思考
隨著國家課程改革實驗的逐步實施，“大力提倡素質教育，培養(yǎng)高素質人才”的全新教學理念，使數學教學發(fā)生深刻變化，引起了我們教者的思考。
一、 教學是以提高學生數學素養(yǎng)為主
數學素養(yǎng)是指必要的數學知識、數學的思維方式，對數學知識的理解，科學的知識態(tài)度與價值觀以及運用數學知識和方法解決問題和意識和能力，他包含數學知識、數學探究以及情感態(tài)度與價值觀等幾方面。這次數學課程標準的教學定位不是名稱的改變，而是實質性的飛躍，以往更多注重知識本身，而現在不僅僅局限知識本身，還包含我們人類的一種求知活動。使其數學這個概念內涵更加豐富。它涵蓋了數學素養(yǎng)的各個層面，代表當今理科教育發(fā)展的方面趨向綜合，強調融合，重視能力注重創(chuàng)新。
新課程教學著眼于新世紀高素質人才培養(yǎng)。體現鮮明的時代特色，重視課程整體性，綜合發(fā)揮課程的整體育人功能，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，重視課程的實踐性的應用性，理論聯系實際，重視因材施教，給我們耳目一新的感覺，體現了濃濃的現代氣息。
二、 教學取向由封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，其主要體現在：
1、 開放學習空間
學生不僅從書本上，更要從社會上獲取知識，讓學生充分利用已有生活經驗，隨時引導學生把所學教學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題以體會數學在現實生活中的應用價值。如“元、角、分的認識”教學，讓學生自己到商店聯系商店為學生兌換小幣。如教學“利息”時，帶領學生到銀行了解人民幣各種存期利率，并使學生有存取款和計算存款利息的經歷。學習空間開放，能為學生走向社會、終身學習打好基礎。
2、 教學內容的開放
注重教學知識輻射功能，利用相互聯系，將其它學科知識融匯到數學教學課堂，促進學生教學的發(fā)展，如教“找規(guī)律”課時，要求學生通過自己靈巧的小手，創(chuàng)造出更多、更美麗的有規(guī)律的事物來，隨著優(yōu)美音樂，有的學生跳韻律操，有的學生畫出有規(guī)律的圖畫，剪出有規(guī)律的圖案，本環(huán)節(jié)設計將音樂、美術融入數學課堂，激勵學生大膽嘗試，敢于想象，體現課堂的活學、活用、樂學改變以往完全獨立、封閉單調枯燥的教學，促進學生對數學知識的掌握。
3、 思維活動的開放
多給學生思考空間讓學生展開聯想，讓學生在良好的學習氛圍中能夠大膽提問、質疑、猜想、求異，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學過程中要真正把學生放到學習的主體地位，在學生學習教程中有足夠的思維時間和空間，使學生的創(chuàng)造潛力得以有效開發(fā)，走出過去封閉狹隘的思維，促進了學生的求知欲，如在教學提問中，一位教師指圖中的小豬，問到：“圖上畫了幾只小豬，它們扛著什么？”而另外一位教師在教學這一課時向學生問到“通過觀察，你們知道了什么？”很顯然，后者比前者提的問題開放多了，學生的思維活動的開放是創(chuàng)新的前提，盡可能打開學生的思維，讓孩子們異想天開。激勵他們勇于創(chuàng)新。
三、 教學行為以學生為主體，注重情感經歷和發(fā)現
素質教育強調尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和激發(fā)學生的主動精神，學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與參與者，教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發(fā)興趣，讓學生變被動學習為主動獲取。新理念強調要在生活中學習數學，在生活中“生長”數學知識，并將數學知識運用于生活。因此在教學中應注重學生情感、經歷和發(fā)現，如學了“統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，再帶領學生廣泛查閱資料數據，制成統計表或統計圖，與前兩年作比較，分析數據增長原因，讓學生在親自經歷數據演算同時，發(fā)現隨時代發(fā)展，生活水平大幅度提高，科學迅猛發(fā)展，從而激勵學生更加努力學習情感，也體驗到了數學的價值以及數學的成功和自信。
四、 學習方式體現回歸實踐、自主探索、合作交流
1、回歸實踐就是倡導“讓學生經歷”，將過去那種造成學生“知其然，不知其以然”的知識認知過程變成讓學生在各種各樣的操作探究體驗活動中，去參與知識的生成過程和發(fā)展過程，主動地發(fā)現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。我們教學時應結合學生實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
2、自主探索，就是要引導學生開展思考、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，使他們認識到數學價值和作用，從而增強學生探究欲望。就是要引導學生的能力。親自經歷探索為主的學習活動是學生學習數學的途徑，其表現在書本由學生去讀，問題由學生去解決，公式定理法則由學生去推導，規(guī)律由學生提示，知識由學生其獲取，使學生順應和構建探索式的思維模式，養(yǎng)成探索式的習慣，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、勇往直前的良好思維品質，在探索活動中獲取成功的喜悅，學會從哪些途徑去解決問題，從而更好地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
3、合作交流，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習，在小學數學中，開展有效的合作學習，是以“小組合作”為入點，對教材進行創(chuàng)造性處理，改變以教師講解為主的注流教學模式，學生主動參與、動手實踐、合作交流，實現教學過程的優(yōu)化。
教師在指導學生掌握合作學習方法時更要把握合作契機，當學生感到獨立思考出現障礙時，解決總是方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望。如教“教我長高了”活動課，教師給每個小組提供了一根長繩，一把尺，一卷皮尺，要求小組合作，量出每個同學的身高，并作好記錄，貼在黑板上，然后全班合作交流，制成一張全班同學的身高流計圖。最后，教師又提出一個開放性的有價值的問題：能用這些工具測出你喜歡的人或物的高度嗎？教室里頓時沸騰了：“有的兩人合作測教室的門高、黑板高、長、寬，有的請聽課教師合作，測教師的身高，兩臂伸展的長度，學生整個活動中都運用了合作，且情緒高漲，配合默契。
合作學習為學生創(chuàng)造了動手、動腦、動口、的機會，教師的幫助，同組的互助，組間的競爭以極大地吸引每個學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，讓每個孩子都真正喜歡數學課。
《數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹跀祵W教學中，注重學習方式的指導，讓動手實踐、自主探索、合作交流，貫穿課堂始終，人人動手操作，個個動腦思考，真正體現學生學習的主體性。宏觀上注重調動學生群體極大化，微觀上注重調動學生各種器官的極大化。讓每個學生在課堂上動起來。自己去獲取知識，發(fā)展能力。將教學過程成為學生學習活動的過程。
當新課程方案確定之后，教學必須適應新要求，必須不斷地自身調節(jié)，以區(qū)別課程目標。教師只有轉變觀念，不斷更新知識，不斷地進行教學行為研究，才能使數學教學產生實質性的變化，當然，這也是一個不斷反思努力實踐的過程。
