培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的若干思考

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇。然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創(chuàng)教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應從以下幾個方面形成共識，并為之做出努力。

一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

人類社會發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著“為應試而教，為應試而學”的傾向，一節(jié)課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評價一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

現代科學表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對于小學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。

把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才得以概念本保證。

二、實現教學民主，創(chuàng)設寬松、平等、開放的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)新提供前提保證

l．建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動。

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者。指導者和參與者，老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現了什么？”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現。

2.鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。

傳統(tǒng)教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發(fā)言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易養(yǎng)成學生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，我們在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵學生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵學生“別出心裁”。比如在學習“20以內的退位減法”時，有一道例題：15－9＝？，有一位老師很注意鼓勵學生探求不同的計算方法，先不急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生用破十法，先算15－10，再算5－l；有的拆減數，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算減；還有的利用學具小棒，一根一根去數來減，做到方法多樣，人人參與。當學生得到各種不同的算法之后，老師安排了學生間的交流活動，通過互相啟發(fā)，取長補短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創(chuàng)新。

所以，在教學中要讓學生不守舊于框框，不拘泥于形式，要有獨到創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法，這樣才能有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3．采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。

在課堂上，學生勇于回答問題的行為是老師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。老師應更多地關注學生對數學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書成的、口頭的、操作的）。

三、實現教學內容的開放

要實現教學內容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學內容要向學生的現實和生活實際開放，能反映學生的不同需求，而不應是教材的機械重復。要使教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學生的創(chuàng)新服務。

l．從學生生活實際出發(fā)，調整、刪減或重組教材內容。

如在上“元、角、分的認識”這節(jié)課時，考慮到生活中已很少用到分幣，教學時可以先創(chuàng)設問題情境：“l(fā)元錢可以買什么？”讓學生“認識元”，知道1元＝10角，再“認識角”，最后“認識分”。練習時可適當刪去教材中分幣的習題，選擇日常生活中常見的物品的價格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學生的生活實際。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解進率關系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2．充實教學內容。

（1）密切數學與生活的聯(lián)系，教學中力求從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，以激發(fā)學生學習、創(chuàng)新的興趣。

如教學100以內數的認識時，先讓學生自由發(fā)言，嘗試用數字去刻畫他們所熟悉的事物和日常生活的現象。如：奶奶今年84歲，班上有56名同學等等。有一位學生還能說出，教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫，橫著鋪了13塊瓷磚，豎著鋪了7塊瓷磚，一共是91塊瓷磚。通過這些素材，使學生充分感受至到數與現實生活息息相關，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和實踐意識。

（2）加入一些有一定彈性的教學內容，有利于不同水平層次學生的發(fā)展，給學生的創(chuàng)新提供空間。

例如，在“統(tǒng)計知識”的教學中，可以設計這樣的內容；調查一個書店的售書情況，如新苗書店一個星期內的售書情況如下：科技書208冊，文藝書294冊，工具書65冊……

①根據調查得出的數據制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

②根據制成的統(tǒng)計圖表，你能提出什么問題？

③如果你是書店的經理，在進書時該怎樣考慮。

不同的學生根據不同的調查結果會提出不同的問題和思路，體現出學生不同的水平，從而促使學生去發(fā)現問題，創(chuàng)造性地解決問題。

（3）適當安排一些具體的實踐活動內容。

數學知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學中要加強實踐活動內容。通過實踐，既可以使抽象的數學知識具體化，也是培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新意識的重要手段。例如，在教學“分類”時，可以讓學生將帶來的物品（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學生按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學生將西紅柿分在水果那一類，他們認為，西紅柿是可以當水果吃的。少數學生還能按這些物品是否長在地里為標準來分類：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等，分類方法多樣，這就充分體現了學生的創(chuàng)新精神。只要說得有道理，老師都應給予肯定。

3．突破教材練習“理想化、標準化”的限制，設計的練習要富于開放性，以培養(yǎng)學生的求異性、獨創(chuàng)性。

前面提到要允許學生發(fā)表不同意見，但如果習題都是唯一答案的標準化題目，那學生如何去創(chuàng)新呢？弗賴登塔爾數學教育研究所曾研究過一道題：甲離學校10千米，乙離甲3千米，問乙離學校幾千米？這道題沒有說明甲、乙學校是否在一條直線上，這就使題目有很大的思考余地，呈現出創(chuàng)造性和開放性。所以我們應該對教材現有的習題和活動形式作一些必要的改革，適當補充一些非常規(guī)題、開放型題。

非常規(guī)題是相對于學生的已學知識和解題方法而言的，僅僅通過簡單模仿是難以解決的，需要獨特的思維方法。在教學中可以提供一些數據讓學生自己設計各種不同的問題，自己解答。

一位數學家做過一個實驗，他給小學生出了這樣一個題目�！昂拥囊贿呌幸蝗号：脱颍�其中牛有38頭，羊有42頭，一位船工要用船將這群牛和羊運到河的對岸。問：船工的年齡有多大？”使人驚訝的是，絕大部分學生都有答案，而且大部分學生的答案都是相同的：船工40歲。特別是剛剛學過平均數的學生100％的回答是40歲。問他們何以得出這一結論，其答案又是驚人的相似：題目必定是有答案的，題目中的數據一定是有用的，想來想去，只能是這一答案了。由于教育競爭的壓力，由于“應試教育”的扭曲，數學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。這就要在教學中突破這種封閉的習題模式，補充一些開放型題。開放型題是相對于“條件完備，結論唯一確定”的封閉型練習題而言的。例如，在教學“認識平面圖形”這一內容時，可以設計這樣的開放型題：“用小棒擺出長方形，比一比，看誰的擺法多�！庇械膶W生用六根小棒擺出一個長方形，有的用八根，十根小棒擺出一個長方形，還有的用更多的小棒擺出含有長方形、正方形、三角形的組合圖形，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)意和想象力，拓寬了學生探究學習的空間。

4.實現作業(yè)內容的開放。

改變布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，從以前讓學生做第幾頁的哪幾道題中開放出來，例如：“回去量量你的床鋪的長度”“找一找家中物體表面的平面圖形”“買一千克重的菜”等作業(yè)形式在減負的新形勢下是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的。