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例談數(shù)學教學中學生思維品質的培養(yǎng)
一、一題多變,培養(yǎng)學生思維的靈活性
教學中教師要加強對課本例題的研究,通過對課本例題的改造、引伸,由一個例題引伸發(fā)展出一串題組,引導學生進行多向練習、促使學生思維靈活應變,克服考慮問題的片面性和絕對性,培養(yǎng)學生靈活的思維品質和良好的認知結構,提高綜合運用知識的能力。
如教學“一個圓錐形零件,底面積是19平方厘米,這個零件的體積是多少?”可設計如下一串題組:
(1)一個圓錐形零件,底面半徑3厘米,高15厘米。這個零件的體積是多少?
(2)一個圓錐形零件,底面直徑5厘米,高9厘米。這個零件的體積是多少?
(3)一個圓錐形零件,底面周長12.56厘米,高10厘米。這個零件的體積是多少?
(4)一個圓錐形零件,底面半徑2厘米,是高的 。這個零件的體積是多少?
這些題的條件不斷變化,難度逐步增大,最終都落實到V= sh這一解題規(guī)律上,由淺入深,由易到難,學生靈活應變,有利于開闊思路,培養(yǎng)思維的靈活性。
二、一題多形,培養(yǎng)學生思維的深刻性
許多數(shù)學問題形式各異,但內在本質卻是相同的。教學中要結合例題和習題的內在本質和規(guī)律設計形異質同的數(shù)學問題,引導學生由表及里去觀察思考,抓住問題的本質,提示問題的規(guī)律,以使學生把知識學深學透,不但知其然,還要知其所以然,培養(yǎng)學生思維的深刻性。
如教學“一項工程,甲隊獨做10天完成,乙隊獨做15天完成。兩隊合做幾天可以完成?”后設計如下一組變題:
變題1:快車從甲地到乙地10小時行完全程,慢車從乙地到甲地15小時行完全程,快車放慢車同時從甲乙兩相對開出,幾小時相遇?
變題2:小明有若干元錢,若全部買圓珠筆可以買10支,若全部買練習本可以買15本。如果買同樣多的圓珠筆和練習本,圓珠筆和練習本各應買多少?
變題3:一塊布料,可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝?
上述例題和三個變題情節(jié)、事理不同,但題中隱含的基本數(shù)量關系相似,解題方法也是一致的,都可以用1÷( + )來解,這樣不但加深了對工程問題基本數(shù)量關系的理解,也促進了知識間的相互溝通,對養(yǎng)成思維的深刻性品質大有好處。
三、一題多解,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
課本習題的通常解法,往往是為了鞏固所學知識,因而不一定是最簡單的,教學時不能滿足這一種解法,對于有多種解法的問題要引導學生從多種角度、各個側面、不同方向進行發(fā)散思維,尋求第二種解法、第三種解法,乃至新穎獨特、創(chuàng)造性的解法,從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性品質。
如解答“一個車間計劃40天生產1200個零件,實際前16天生產了560個。照這樣計算,能不能按時完成任務?”可啟發(fā)學生從不同的角度去思考,按不同的比較標準,可得出以下解法:
方法一:比較工作量
(1)560÷16×40=1400(個) 1400>1200
(2)1200÷40×16=480(個) 560>480(比較16天的工作量)
方法二:比較工作時間
(1)1200÷(560÷16)=34(天) 35<40
(2)560÷(1200÷40)=19(天) 19>16
方法三:比較工作效率
(1) 1200÷40=30(個)
(2) 560÷16=35(個) 35>30
這樣,通過引導學生從不同的角度和側面發(fā)散思考,得到多種解法,從而較好地培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。
四、一題多編,培養(yǎng)學生思維的流暢性
教學中引導學生進行一題多編,能讓學生加深理解條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系,加深理解應用題的結構和數(shù)量關系,構建良好的認知結構,使得學生善于分析聯(lián)想,開闊思路,對問題很流暢地作出反應,進而解決問題。
如教學分數(shù)乘除法應用題后,讓學生根據(jù)“……比買來的白紙少 ……”編題解答,學生通過補條件、提問題能編出十幾道繁簡不同的分數(shù)應用題,較好地理解了分數(shù)應用題的數(shù)量關系,提高了學生的解題能力,也使學生思維的流暢性得到了培養(yǎng)。
五、一題多答,培養(yǎng)學生思維的全面性
有些數(shù)學問題往往有多個答案,解題時必須認真細致、全面辯證地分析思考,才能探索出不同的答案。這樣的問題有利于加深學生對所學知識的理解,拓寬思路,避免了思維過程的片面性、單一性,能較好地培養(yǎng)學生思維的全面性。
如“用一張長 6.28分米,寬3.14分米的硬紙,圍成一個圓柱。這個圓柱的體積是多少?”用這張硬紙圍成圓柱,有兩種不同的圍法,可引導學生發(fā)散思考,分以下兩種情況探索解法:
(1)以硬紙的長6.28分米為圓柱的底面周長,寬3.14分米為圓柱的高,圍成圓柱的體積是3.14×(6.28÷3.14÷2 ×3.14。
(2)以硬紙的寬3.14分米為圓柱的底面周長,長6.28分米為圓柱的高,圍成圓柱的體積是3.14× (3.14÷3.14÷2 ×6.28。
總之,在教學中,經常引導、鼓勵學生進行一題多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答的練習,有利于學生對知識的掌握和智能的發(fā)展,這是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好思維品質的有效途徑。