如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的人格
如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的人格
——比較分數(shù)大小教學(xué)反思
大官小學(xué)：王丹
當一堂數(shù)學(xué)課的下課鈴聲響起的時候，也許你會這樣問自己：這節(jié)課我上得成功嗎？在我的這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生們學(xué)到了什么？掌握的得怎么樣？還有什么沒有掌握？下堂課要給學(xué)生強調(diào)哪些知識？
可能很少這樣反思：這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我的學(xué)生們學(xué)得快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？其實這里面折射出的是兩種截然不同的教學(xué)觀和學(xué)生觀。前者注重的是知識的傳授，將課堂作為知識傳授的場所，學(xué)生成為接受知識的容器；而后者更為注重的是學(xué)生作為一個鮮活的生命主體，在課堂上的真實生存狀態(tài)，追求的是師生真實的生命成長。
在教學(xué)比較同分母分數(shù)的大小時，我先出示習(xí)題 3/8與5/8哪個大成了學(xué)生討論爭辯的一個焦點話題，并且這個話題是由學(xué)生之間的思維碰撞而產(chǎn)生的，學(xué)生主動地為自己的觀點尋找有力依據(jù)，從而自發(fā)地想起畫、折、涂、比等操作活動，在這個過程中，教師真正改變了角色，從一個指令者變?yōu)檎嬲闹鞒秩耍瑢W(xué)生真正充當了主角，分成兩派相互對峙，相互辯駁，逐漸明白了道理。在一系列高質(zhì)量的對話中得出一致的結(jié)論，從而演繹起課堂教學(xué)的高潮。
教學(xué)的過程是師生、生生對話的過程。所謂對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注人的整體生命，關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，高質(zhì)量的、坦誠真實的對話正是從一個方面反映出學(xué)生自由真實的生存狀態(tài)。教師在課堂上要學(xué)生之間、師生之間進行真誠、平等的、發(fā)自內(nèi)心的對話、爭辯，這需要教師樹立起正確的學(xué)生觀，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說話權(quán)、評價權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，并非只是為了完成書本知識的傳授，而是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生對話、交流的情境，并從中敏銳的把握、提煉出矛盾和焦點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極對話，明白事理，從而掌握知識，發(fā)展自身。
教育越來越關(guān)注人的生命質(zhì)量，新課堂追求的是學(xué)生個體的健康發(fā)展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現(xiàn)。教師的課堂反思應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，追求一種主動的課堂生存狀態(tài)，師生共同享受課堂教學(xué)帶來的無窮樂趣。