巧用布白 虛實(shí)相生

“布白”妙在“以虛為實(shí)”，“虛實(shí)結(jié)合”。白石老人畫蝦，白紙上往往不見水的蹤影，但整張紙的“空白”卻使人產(chǎn)生是水的感覺，蝦已突出，水則虛生。在書法中，有筆墨處僅存跡象，那空白的無筆墨處，才是高妙的神韻所在。老子所謂“有之以為利，無之以為用。有無相生，計(jì)白當(dāng)黑�！� 文學(xué)創(chuàng)作中的“不著一字，盡得風(fēng)流”， “詩在有字句處，詩之妙在無字句處”。強(qiáng)調(diào)的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴。 
教學(xué)中的“布白”就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律。在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)北師大版第二冊(cè)《桌子有多長》一課時(shí)，教學(xué)留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所布之“白”，使學(xué)生生出“實(shí)”來，讓學(xué)生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。      
片斷1：問題布白，激發(fā)求知欲。 
師：小朋友，現(xiàn)在我們使用的課桌凳都是嶄新的。為了愛護(hù)好我們的新課桌，學(xué)校決定讓小朋友給桌子做一個(gè)課桌布套。假如讓你告訴媽媽，你覺得媽媽需要知道什么？ 
生：桌子有多長。 
師：你用什么方法可以說明桌子有多長？ 
（導(dǎo)入聯(lián)系生活，創(chuàng)造知識(shí)上的暫時(shí)性“空白”。吊起了學(xué)生的胃口，使其興趣盎然地參與方法的設(shè)想，馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，牽引原有認(rèn)知，主動(dòng)設(shè)想解決方法。） 
片斷2：知識(shí)布白，加深體驗(yàn)。 
師：同桌合作，用你自己的方法去測(cè)量桌子的長度。 
（學(xué)生測(cè)出了五花八門的答案，如2本半書、4尺子、12橡皮、2手臂等。 
教師對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果逐一板書。） 
 師：同是一種桌子，怎么會(huì)有這么多不同的長度呢？ 
生1：測(cè)量的工具不同，所以不同。 
生2：測(cè)量的單位不同，所以不同。 
生3：要想辦法用同一種工具。 
（在教學(xué)時(shí)，教師好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。沒有直接揭示出使用統(tǒng)一的單位：厘米。教師提問“同是一種桌子，怎么會(huì)有這么多不同的長度呢？”創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑問難的情境，在留給的空間與時(shí)間里，學(xué)生合作交流、探究討論。加深對(duì)統(tǒng)一長度單位必要性的理解。在這里，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。） 
片斷3：懸念“布白”，無聲勝有聲 
“小螞蟻搬豆”練習(xí) 
師：用尺子量一量，小螞蟻爬了幾厘米，還有幾厘米沒有爬。 
生：我量出來，已經(jīng)爬了2cm，還有3cm。 
師：你們都同意嗎？ 
生齊：同意！ 
師：（利用手勢(shì)比劃和眼神配合）它搬第一顆豆要爬2+3=5cm。那么，你覺得它還會(huì)再搬嗎？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題，解決什么數(shù)學(xué)問題？ 
（一石激起千層浪，教室里猶如八仙過海、各顯神通，有學(xué)生甚至計(jì)算出把那些豆都搬完需要爬的路程，然后發(fā)出感嘆：小螞蟻真辛苦啊�。� 
（教師的“懸”才能激起學(xué)生的“念”，給數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣對(duì)提高學(xué)生的思考能力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都大有裨益。）