作業(yè)布置也分層

許多學(xué)生一進(jìn)入高中，就明顯感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)“難學(xué)”，加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒(méi)有分層要求，而且還隨意拔高，補(bǔ)充一些難題，學(xué)生如果做不出來(lái)，老師還在課堂上流露出不滿，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心不足，興趣降低，長(zhǎng)期下去，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)了”的負(fù)面心理暗示，使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)過(guò)早的分化，使面向全體學(xué)生的教學(xué)思想成為一句空談。
    長(zhǎng)期以來(lái)，筆者逐步探索在作業(yè)布置上按教材的大綱和高考考試說(shuō)明對(duì)學(xué)生能力的考查層次的不同，把每天的作業(yè)都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎(chǔ)知識(shí)題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。但在實(shí)際操作過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對(duì)自己降低要求的趨勢(shì)時(shí)，就適當(dāng)把一部分高一個(gè)層次的題“變作”低一個(gè)層次的題；相反，當(dāng)某個(gè)內(nèi)容比較難學(xué)（如立體幾何）或某個(gè)時(shí)段學(xué)生情緒比較低落（如考試成績(jī)不理想），這時(shí)就可以適當(dāng)把一部分低一個(gè)層次的題“變作”高一個(gè)層次的題。
    總之，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。有的教師擔(dān)心這種做法會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“偷懶”或是降低對(duì)自己的要求，但事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都是很要強(qiáng)的，從交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，在沒(méi)有實(shí)行這種辦法時(shí)，只能達(dá)到“一般要求”的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和“不服輸”的精神鼓舞下，基本都能以“較高要求”作為自己的目標(biāo)。這種做法也要求教師要隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感受，而不是教師自己經(jīng)驗(yàn)式的理解，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備都是千差萬(wàn)別的；而且當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要通過(guò)單獨(dú)的輔導(dǎo)和做思想工作解決，不能就個(gè)別現(xiàn)象調(diào)整對(duì)整體的要求。只要操作得當(dāng)，這種做法的效果還是很好的。
    從今年秋季開(kāi)始，全國(guó)的一些高中就要開(kāi)始使用新教材，而從現(xiàn)在初中階段使用新教材的情況來(lái)看，結(jié)果普遍不令人滿意，其主要原因是教師往往只是在課堂形式上追求一種“形似”，而沒(méi)有更新自己的教育教學(xué)觀念，沒(méi)有接受和理解新教材的理念，所以教學(xué)效果就可想而知了。我主張教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不斷地思考，從而使新課程的新方式、新理念及其應(yīng)該產(chǎn)生的效果在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上都能得到充分體現(xiàn)。