課程改革的難題及對策分析之九：學生真的“兩極分化”了嗎？

課程改革的難題及對策分析之九：學生真的“兩極分化”了嗎？ 作者：李建平 發(fā)布時間：2003-11-20     走進實驗區(qū)，記者隨處可見課堂上發(fā)生著的深刻變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已。但是，一個不可回避的問題仍然尖銳地擺在我們面前：學生的個體差異該如何得到關注？教學的個別化如何得到加強？弱勢學生群體的獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展等，需要我們認真對待與深入研究。
    如今，在實驗區(qū)的課堂上你會發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生十分活躍，而個別學生則習慣于被動學習、背書、記筆記，不知道如何積極主動地學習。思維比較活躍的學生一節(jié)課掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，可能一種方法也沒掌握。即使在小學一年級的課堂里，學生參與學習的程度差異也很明顯。由此引發(fā)了一個問題，學生是不是真的“兩極分化了”？
    怎樣看待這個問題，寧夏靈武市東塔中學校長汪發(fā)認為，傳統(tǒng)教學忽視學生的個體差異，要求所有的學生在同樣的時間內、以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，加上被動式、接受式學習，使學生的學習內容、思維方式都受到不同程度的限制，學生之間的差異沒有明顯地顯現(xiàn)出來。而在新課程背景下，課堂充滿了民主和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一個全新的境界。課程內容的呈現(xiàn)方式多樣而有選擇性、解決問題的策略多樣化、答案的不唯一而有開放性等變化，都在很大程度上給大部分學生提供了一個全新的學習空間。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，這種全新的學習方式，激活了學生的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方式。那些智力較好、反應較快的學生，無論是合作討論，還是實踐操作，都表現(xiàn)得十分出色，這正是新課程所追求的目標——最大限度地開發(fā)學生的潛能，也正是一部分學生向上“分化”的原因。
    但是我們也應該看到，在實驗中確有一小部分學生不適應，成了“分化”的另一極。他們上課不愛發(fā)言，學習主動性不夠。過去，老師對大家的要求是一樣的，大家接受著同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉變，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出的新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給個別學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般的能達到基本要求，這不能叫“兩極分化”。
    大家知道，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有的學生處在同一發(fā)展水平上。作為教師，關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展，盡量縮小兩極間的差距。
    當前，課程改革一個非常顯著的特點，就是在重視學生共同發(fā)展的同時，注重學生的個體差異。我們應當正確看待差異，盡量縮小差異。不可能沒有差異，但不應該人為地造成差異。我們的目標是讓好的更好，差的提高，而不能用壓抑優(yōu)等生發(fā)展的辦法削平差異。福州市臺江第四中心小學要求教師形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。
   
    《中國教育報》2003年11月8日第2版