- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？
課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？
作者：李建平
發(fā)布時(shí)間：2003-11-18
與專家工作組成員一道，我們來(lái)到一所小學(xué)聽課。授課教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。教師不斷地提問(wèn)題，學(xué)生跳著、喊著、搶著回答。沒(méi)有搶答上的學(xué)生則抗議：“我還沒(méi)有回答呢？”這種課堂秩序別說(shuō)是學(xué)生感到新鮮，就是教師也是頭一回見。這種頗為新鮮的教學(xué)方式令人耳目一新，這一改革舉措對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑產(chǎn)生了巨大的沖擊。
然而，對(duì)于這樣的課，有人提出質(zhì)疑，也有教師產(chǎn)生顧慮和擔(dān)憂：“這樣一來(lái)，孩子的天性自然是得到發(fā)揮了，可正常的教學(xué)秩序得不到保障，教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)出問(wèn)題？”
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？課堂究竟需要有什么樣的紀(jì)律？這幾乎成為所有教師面臨的問(wèn)題。
專家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想像力。應(yīng)該意識(shí)到，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，而忽略了關(guān)注個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。能不能給學(xué)生一個(gè)比較自由的空間？能不能給學(xué)生一點(diǎn)言行的靈活性和自主權(quán)，也就是給共舞之外的獨(dú)舞一點(diǎn)精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。
在以往的課堂教學(xué)中，教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。有人曾對(duì)某市10所小學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問(wèn)的僅占20%，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微�？梢姡皇俏覀兊膶W(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問(wèn)，也就根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。
對(duì)此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)，允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”。一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束。
當(dāng)然，為了保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，課堂確實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。
只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是孩子身心完全放松的課堂。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們常常可以看到這樣的課堂，學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找老師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但是，他們有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。
許多教師都有這樣的體會(huì)，在和諧的環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。相反，如果教師過(guò)于威嚴(yán)，學(xué)生心情受到壓抑，課堂紀(jì)律再好，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。
用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生是否遵守紀(jì)律？其實(shí)這是教育觀念的問(wèn)題，有什么樣的教育思想，就有什么樣的課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
《中國(guó)教育報(bào)》2003年11月6日第2版
