課堂教學改革難題及對策分析之五：避免走入僵化的模式

課堂教學改革難題及對策分析之五：避免走入僵化的模式 作者：李建平 發(fā)布時間：2003-11-12     記者在實驗區(qū)聽課發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學中存在許多形式主義的東西。為了讓學生“主動”，就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”，就進行小組討論；為了完成多個教學環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動，占用有效的學習時間。這表明，新課程改革已經步入了軌道，但是距離新課程倡導的目標還有一定的距離。
    原因之一：有的教師將新課程改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上。為了上好一節(jié)課，大包裝，大容量，形式多而雜，十八般武藝樣樣齊全，恨不得把各種教學方法都展示一遍。一節(jié)課結束后，黑板上、講臺前擺得花花綠綠，學生的身上也變得花花綠綠。不要說每天都這樣上課，就是偶爾上一次，也夠教師準備一番的。
    原因之二：有的教師把探究變成一種點綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個過程、一道工序。粗看上去很有創(chuàng)新，細細品味又感到缺乏深入的思考。比如，新課程提倡“在讀中感悟，在讀中欣賞”。而有些教師的課只有讀而沒有感悟，沒有欣賞，欣賞的環(huán)節(jié)被黑板上花花綠綠的圖畫代替了，被教師的描繪代替了。應當明確的是，讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段，目的則顯得不重要了。特別是在課堂教學中學生閃現(xiàn)出的思維火花，就在“讀”中被教師忽略了。
    為此，專家提醒，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。
    另一個值得注意的問題是，有的地方在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西。
    課堂教學中一定要包含科學探究的全部要素嗎？專家認為，不一定。教學系統(tǒng)是一個非常復雜的系統(tǒng)，它受教師、學生、教材、其他課程資源、教學條件、社會環(huán)境等諸多因素的影響和制約。因此，課堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科課程標準中給出了科學探究的全部要素，是為了使教師有整體認識，但在實際教學中，要根據(jù)具體情況，可以包含科學探究的全部要素，也可以只包含其中的部分要素，要根據(jù)教學內容、教學目標以及教學條件來決定。
    那么，是不是每節(jié)課都必須使用探究式教學呢？有關人士回答，不是。新課程在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式多樣化，為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究式教學是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式所不可比擬的。但是探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花很多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，以全面實現(xiàn)課程目標。
   
    《中國教育報》2003年11月1日第2版