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群體中培養(yǎng)學生個體的主體性素質(zhì)

時間:2022-08-17 17:05:19 語文論文 我要投稿
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群體中培養(yǎng)學生個體的主體性素質(zhì)

群體中培養(yǎng)學生個體的主體性素質(zhì)

群體中培養(yǎng)學生個體的主體性素質(zhì)

-------- “雙體互促”教學模式實踐的體會

中山市三角中學    趙懷兵

     經(jīng)常聽一些老師抱怨:很多很多學生上課時不愿去想問題,總是習慣坐等老師的答案;在進行“小組討論”式教學時,大部分中下生也是照搬組長(或優(yōu)生)的答案,自己不去認真思考,結(jié)果小組討論變得流于形式,沒有起到應有的積極作用;另外,抄作業(yè)的問題在很多學校仍然未能得到根本解決……以上幾種情況表明,目前不少學生的主體意識還比較淡薄,我們的教學中尚有一個重要的問題沒有得到解決,這就是:如何才能充分發(fā)揮學生的主體性。為解決這一問題,我們開展“雙體互促”課堂教學模式,嘗試在群體中去培養(yǎng)學生個體的主體性,取得了較好的效果。

    一、“雙體互促”課堂教學特征

    “雙體”就是個體(學生)與學生所在的集體(課堂教學中一般指學習小組),““互促”就是運用完善的激勵機制使個體(學生)與集體相互促進,共同發(fā)展!半p體互促”課堂教學就是指由4-6名學生組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組從事學習活動,在課堂上都是根據(jù)教學目標提出問題給小組中成員充分解決機會(互相交流,互相檢查等),用隨機抽樣的形式進行檢查,對結(jié)果進行合理評價。根據(jù)對學生(個體)完成情況的評價結(jié)果給予學生所在的集體(小組)進行獎勵(或制裁)。這樣,把學生個人的成功與否和學生所在的集體榮譽連在一起,促使學生努力完成教師給予的學生任務,從而使學生在學習上自覺地合作,互相交流,互相幫助,互相督促互相促進。

    二、良好的個性素質(zhì)是良好的群體的保證。

    一個班級是一人“群體”,一個小組也是一個“群體”,而組成班級或小組這個“群體”的一個個“個體”,就是學生。個體素質(zhì)的累積構(gòu)成了群體素質(zhì)。因此,“個體”的優(yōu)劣直接影響“群體”的好壞。在課堂教學中,只有每一個“個體”(至少絕大多數(shù))積極主動地參與教學,在老師的指導下認真完成教學過程的每一步驟,才能保證教學目標不打折扣地實現(xiàn),從而提高全班的教學質(zhì)量。一個小組也是一樣,在進行“小組討論”時,只有這人小組的每一個“個體”積極主動地認真思考老師提出的問題,然后互相研究,取長補短,綜合意見,才能真正弄明白問題,達到共同提高的目的。

    相反,如果全班學生長期只是被動參與,靠老師硬“灌”,如何能落實“學生為主體”的教學原則?如何能提高學生能力,培養(yǎng)學生素質(zhì)?素質(zhì)教育就變成了一句空話。在小組討論中,如果長期靠一兩個人(組長或優(yōu)生)想出答案,再告訴大家,一方面不能集思廣益,共同提高,另一方面還會有反作用,組長(或優(yōu)生)長期只“出”不“進”,沒有收獲,就會喪失積極性;組員只是被動參與,鸚鵡學舌,沒有主動精神,沒有成功感,長久下去,也會興味索然,無任何效益可言。如此以來,提高全班學生素質(zhì)的目標也就難以實現(xiàn)!    要解決上面的問題,必須想方設法培養(yǎng)良好的學生的個體素質(zhì),調(diào)動學生個體的主動性。

    三、如何培養(yǎng)學生個體的主體性。

    1.教學方法上,學生獨立思考與相互研究相結(jié)合。

    相互研究利于集眾人之思想于一爐,共同提高,達到1 +  1〉2的效果。美國心理學家麥斯等人的實驗表明,合作學習優(yōu)于個人學習,因為具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu),思維方式、認知風格的成員各有自己的特長和優(yōu)勢,在合作性的交往中他們可以相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短,實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,創(chuàng)造性地完成學習任務。而獨立思考是發(fā)現(xiàn)學生個性見解的有效方法,是相互研究的基礎,思考的結(jié)果是研究交流的主要內(nèi)容,沒有思考的研究只能是空談或抄襲。因此要特別重視獨立思考的作用。具體操作上有兩種處理方法:對于較簡單的問題,沒有必要進行討論,就要求學生獨立思考,結(jié)果抽簽進行抽樣檢查;對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題,先讓學生獨立思考,個人擬出初步答案,然后再在同組內(nèi)交流,討論解決。經(jīng)過認真獨立思考后,學生討論時才有話可說,有內(nèi)容爭論,形成真正的討論研究的氣氛,學生也自然會有所收獲。

    但是要注意時間的調(diào)控,即合理安排好獨立思考與相互研究的時間。既要讓學生有充分思考的余地,又要略有緊張,以培養(yǎng)敏捷的思維能力,但不能快到逼學生抄答案的地步。這樣才會發(fā)揮出相互研究的最佳效益。

    2.設計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學生的求異思維。

    如果老師要求學生討論問題的答案是相同的、固定的或是現(xiàn)成的,就會束縛學生思考和討論的積極性、主動性和開放性。實踐表明,問題的爭議性越大,越是能引起人們的思考與爭論。為此,在設計問題時必須注意問題的思考價值和靈活性,要求學生想到討論不是為了對答案,而是交流意見。要盡情地去想,盡情去說,只要能自圓其說,都不算錯。在抽樣回答時對答的內(nèi)容多的學生給以鼓勵表揚甚至獎勵,答錯沒關(guān)系,不出聲或過于簡單的則給以批語或懲罰。此外,被提問的學生答完后其他學生有不同意見可以搶答,充分發(fā)表意見,但答案不得重復。這樣學生就會開動腦筋,積極思考,以便想出別人想不到的答案來。例如,我在教授《岳陽樓記》第五段時讓學生思考討論“作者在文中表達了什么樣的思想感情?”經(jīng)過一番思考、討論和激烈爭論之后,總共出現(xiàn)了十一種不同的合理的答案,比我預想的還要多,其中搶答的有不少是基礎較差的學生。

    3.個別輔導差生,縮小差距,增強其參與的信心和能力。

    一般的討論,往往是優(yōu)生唱主角,差生當聽眾,很難達到預期的目的。差生參與性不強的主要原因有兩種:自卑和不懂。自卑,就不敢去想,不愿去想,不相信自己,以為自己想的答案都不可能對;不懂,即不知道怎樣去想,即使想也想不出,結(jié)果,也就不愿去想,甚至不敢去想,當然只能當聽眾了。老師可以想辦法把這些“聽眾”改變過來,變成“演員”,利用一切機會,對差生進行輔導,教他們思考的方法和思考的膽量,幫助他們提高成績,以增強參與的信心和能力。例如在獨立思考時,教師可以走到差生中間,同他們討論,給他們提示,教他們思考問題的方法與角度,引導他們積極思考問題。這樣,差生在小組討論時就有話可說了,從而增強他們的信心。

    4.加強個人的責任心、榮譽感、集體觀念和自我價值觀的教育。

    教師在教學中可以盡量滲透品德教育,教育他們培養(yǎng)對他人負責、對小組負責的精神和為小組爭光的集體觀念,樹立正確的自我價值觀,培養(yǎng)“小組因我而光榮,不要小組因我而羞恥”的思想。努力為小組多做貢獻、少添恥辱。這樣當他們因自己一種與眾不同的答案而給小組帶來獎勵時,內(nèi)心會產(chǎn)生較強的榮譽感和滿足感,從而促使其更積極的思考問題。

    綜上所述,學生個體的主體性要靠我們老師去調(diào)動和培養(yǎng),只有充分調(diào)動起學生的主體性,培養(yǎng)良好的主體性素質(zhì),課堂教學中的學生的參與程度才能大幅度提高!耙越處煘橹鲗В詫W生為主體”的素質(zhì)教育的教學原則才能得到切實貫徹。易程度以及訓練的經(jīng)常性等等有一定的關(guān)系,現(xiàn)在還處在探索階段,在此不再累述。