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群體中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性素質(zhì)
群體中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性素質(zhì)
-------- “雙體互促”教學(xué)模式實(shí)踐的體會(huì)
中山市三角中學(xué) 趙懷兵
經(jīng)常聽(tīng)一些老師抱怨：很多很多學(xué)生上課時(shí)不愿去想問(wèn)題，總是習(xí)慣坐等老師的答案；在進(jìn)行“小組討論”式教學(xué)時(shí)，大部分中下生也是照搬組長(zhǎng)（或優(yōu)生）的答案，自己不去認(rèn)真思考，結(jié)果小組討論變得流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的積極作用；另外，抄作業(yè)的問(wèn)題在很多學(xué)校仍然未能得到根本解決……以上幾種情況表明，目前不少學(xué)生的主體意識(shí)還比較淡薄，我們的教學(xué)中尚有一個(gè)重要的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這就是：如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。為解決這一問(wèn)題，我們開(kāi)展“雙體互促”課堂教學(xué)模式，嘗試在群體中去培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性，取得了較好的效果。
一、“雙體互促”課堂教學(xué)特征
“雙體”就是個(gè)體（學(xué)生）與學(xué)生所在的集體（課堂教學(xué)中一般指學(xué)習(xí)小組），““互促”就是運(yùn)用完善的激勵(lì)機(jī)制使個(gè)體（學(xué)生）與集體相互促進(jìn)，共同發(fā)展�！半p體互促”課堂教學(xué)就是指由４－６名學(xué)生組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題給小組中成員充分解決機(jī)會(huì)（互相交流，互相檢查等），用隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行檢查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)學(xué)生（個(gè)體）完成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生所在的集體（小組）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（或制裁）。這樣，把學(xué)生個(gè)人的成功與否和學(xué)生所在的集體榮譽(yù)連在一起，促使學(xué)生努力完成教師給予的學(xué)生任務(wù)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺(jué)地合作，互相交流，互相幫助，互相督促互相促進(jìn)。
二、良好的個(gè)性素質(zhì)是良好的群體的保證。
一個(gè)班級(jí)是一人“群體”，一個(gè)小組也是一個(gè)“群體”，而組成班級(jí)或小組這個(gè)“群體”的一個(gè)個(gè)“個(gè)體”，就是學(xué)生。個(gè)體素質(zhì)的累積構(gòu)成了群體素質(zhì)。因此，“個(gè)體”的優(yōu)劣直接影響“群體”的好壞。在課堂教學(xué)中，只有每一個(gè)“個(gè)體”（至少絕大多數(shù)）積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成教學(xué)過(guò)程的每一步驟，才能保證教學(xué)目標(biāo)不打折扣地實(shí)現(xiàn)，從而提高全班的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)小組也是一樣，在進(jìn)行“小組討論”時(shí)，只有這人小組的每一個(gè)“個(gè)體”積極主動(dòng)地認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，然后互相研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合意見(jiàn)，才能真正弄明白問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。
相反，如果全班學(xué)生長(zhǎng)期只是被動(dòng)參與，靠老師硬“灌”，如何能落實(shí)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則？如何能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)？素質(zhì)教育就變成了一句空話。在小組討論中，如果長(zhǎng)期靠一兩個(gè)人（組長(zhǎng)或優(yōu)生）想出答案，再告訴大家，一方面不能集思廣益，共同提高，另一方面還會(huì)有反作用，組長(zhǎng)（或優(yōu)生）長(zhǎng)期只“出”不“進(jìn)”，沒(méi)有收獲，就會(huì)喪失積極性；組員只是被動(dòng)參與，鸚鵡學(xué)舌，沒(méi)有主動(dòng)精神，沒(méi)有成功感，長(zhǎng)久下去，也會(huì)興味索然，無(wú)任何效益可言。如此以來(lái)，提高全班學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)�！� 要解決上面的問(wèn)題，必須想方設(shè)法培養(yǎng)良好的學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性。
１．教學(xué)方法上，學(xué)生獨(dú)立思考與相互研究相結(jié)合。
相互研究利于集眾人之思想于一爐，共同提高，達(dá)到１ + １〉２的效果。美國(guó)心理學(xué)家麥斯等人的實(shí)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)榫哂胁煌腔鬯健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在合作性的交往中他們可以相互啟發(fā)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而獨(dú)立思考是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解的有效方法，是相互研究的基礎(chǔ)，思考的結(jié)果是研究交流的主要內(nèi)容，沒(méi)有思考的研究只能是空談或抄襲。因此要特別重視獨(dú)立思考的作用。具體操作上有兩種處理方法：對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有必要進(jìn)行討論，就要求學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)果抽簽進(jìn)行抽樣檢查；對(duì)于難度較大、需要共同研究才能解決的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人擬出初步答案，然后再在同組內(nèi)交流，討論解決。經(jīng)過(guò)認(rèn)真獨(dú)立思考后，學(xué)生討論時(shí)才有話可說(shuō)，有內(nèi)容爭(zhēng)論，形成真正的討論研究的氣氛，學(xué)生也自然會(huì)有所收獲。
但是要注意時(shí)間的調(diào)控，即合理安排好獨(dú)立思考與相互研究的時(shí)間。既要讓學(xué)生有充分思考的余地，又要略有緊張，以培養(yǎng)敏捷的思維能力，但不能快到逼學(xué)生抄答案的地步。這樣才會(huì)發(fā)揮出相互研究的最佳效益。
２．設(shè)計(jì)問(wèn)題和抽樣檢查提問(wèn)時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。
如果老師要求學(xué)生討論問(wèn)題的答案是相同的、固定的或是現(xiàn)成的，就會(huì)束縛學(xué)生思考和討論的積極性、主動(dòng)性和開(kāi)放性。實(shí)踐表明，問(wèn)題的爭(zhēng)議性越大，越是能引起人們的思考與爭(zhēng)論。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須注意問(wèn)題的思考價(jià)值和靈活性，要求學(xué)生想到討論不是為了對(duì)答案，而是交流意見(jiàn)。要盡情地去想，盡情去說(shuō)，只要能自圓其說(shuō)，都不算錯(cuò)。在抽樣回答時(shí)對(duì)答的內(nèi)容多的學(xué)生給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，不出聲或過(guò)于簡(jiǎn)單的則給以批語(yǔ)或懲罰。此外，被提問(wèn)的學(xué)生答完后其他學(xué)生有不同意見(jiàn)可以搶答，充分發(fā)表意見(jiàn)，但答案不得重復(fù)。這樣學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，以便想出別人想不到的答案來(lái)。例如，我在教授《岳陽(yáng)樓記》第五段時(shí)讓學(xué)生思考討論“作者在文中表達(dá)了什么樣的思想感情？”經(jīng)過(guò)一番思考、討論和激烈爭(zhēng)論之后，總共出現(xiàn)了十一種不同的合理的答案，比我預(yù)想的還要多，其中搶答的有不少是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
３．個(gè)別輔導(dǎo)差生，縮小差距，增強(qiáng)其參與的信心和能力。
一般的討論，往往是優(yōu)生唱主角，差生當(dāng)聽(tīng)眾，很難達(dá)到預(yù)期的目的。差生參與性不強(qiáng)的主要原因有兩種：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對(duì)；不懂，即不知道怎樣去想，即使想也想不出，結(jié)果，也就不愿去想，甚至不敢去想，當(dāng)然只能當(dāng)聽(tīng)眾了。老師可以想辦法把這些“聽(tīng)眾”改變過(guò)來(lái)，變成“演員”，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績(jī)，以增強(qiáng)參與的信心和能力。例如在獨(dú)立思考時(shí)，教師可以走到差生中間，同他們討論，給他們提示，教他們思考問(wèn)題的方法與角度，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題。這樣，差生在小組討論時(shí)就有話可說(shuō)了，從而增強(qiáng)他們的信心。
４．加強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任心、榮譽(yù)感、集體觀念和自我價(jià)值觀的教育。
教師在教學(xué)中可以盡量滲透品德教育，教育他們培養(yǎng)對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)小組負(fù)責(zé)的精神和為小組爭(zhēng)光的集體觀念，樹(shù)立正確的自我價(jià)值觀，培養(yǎng)“小組因我而光榮，不要小組因我而羞恥”的思想。努力為小組多做貢獻(xiàn)、少添恥辱。這樣當(dāng)他們因自己一種與眾不同的答案而給小組帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的榮譽(yù)感和滿足感，從而促使其更積極的思考問(wèn)題。
綜上所述，學(xué)生個(gè)體的主體性要靠我們老師去調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，培養(yǎng)良好的主體性素質(zhì)，課堂教學(xué)中的學(xué)生的參與程度才能大幅度提高。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的教學(xué)原則才能得到切實(shí)貫徹。易程度以及訓(xùn)練的經(jīng)常性等等有一定的關(guān)系，現(xiàn)在還處在探索階段，在此不再累述。