·對高中閱讀教學普適模式的探討

·對高中閱讀教學普適模式的探討

　　高中閱讀教學突出地表現(xiàn)了語文教學的少慢差費，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學模式（即以教師為中 心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學需要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學 規(guī)律，既有相對高效率，又有普遍適應性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強大慣性。

一

　　閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好 地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業(yè)生未來要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然后 據(jù)此分別確定目標，則可望使目標既恰當、全面，又導向正確。

　　首先需要對閱讀進行分類。由于目的和標準不同，國內外學者對此頗多歧異。根據(jù)學生未來發(fā)展和高中閱 讀教學兩方面的需要，這里劃分成五種類型：

１．瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內容而進行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛 涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進一步閱讀。

２．理解性閱讀。指為透徹理解讀物內容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化 吸收，可學習新知，磨礪思想，提高認識能力，促進智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導。

３．鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯(lián) 想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn) ，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎。

４．借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎上，揣摩、分析讀物在選材立意 、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點，以指導寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因 目的明確，作用更為明顯。

５．探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細審，參 照比較，使認識更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主體的實際才干。

　　以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業(yè)生應該能夠獨立有效地進行這些閱 讀活動。高中階段是絕大多數(shù)學生接受專門的閱讀訓練的最后階段，上述各種閱讀都應納入教學的范圍，只能 有所側重，不能有所偏廢。否則，便造成學生的能力缺陷，不能滿足今后學習、工作、生活等方面的需要。

　　統(tǒng)觀語文教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗被淡 化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點，但由于教學中旁逸斜出，枝節(jié)橫生，效果不佳。這就 是高中閱讀教學少慢差費的具體狀況。

二

　　在討論分類目標之前，先談應該遵循的兩條原則。

　�。保�常態(tài)原則。如果我們把社會閱讀活動稱為常態(tài)閱讀，則目前課堂教學中的閱讀活動可稱為異態(tài)閱讀， 這二者區(qū)別極大。常態(tài)閱讀總是主動的，異態(tài)閱讀總是被動的；常態(tài)閱讀依靠獨立探求，異態(tài)閱讀依靠“啟發(fā) ”、“點撥”；常態(tài)閱讀獲得自己的心得，異態(tài)閱讀獲得別人的結論。從二者關系看，一方面異態(tài)閱讀是基礎 ，是前提，沒有異態(tài)閱讀，常態(tài)閱讀就無從談起；另一方面，異態(tài)閱讀又是手段，是鋪墊，沒有常態(tài)閱讀，異 態(tài)閱讀就失去了意義。高中階段可視為二者最后的交接點，這樣，高中的教學就不能不最大限度地向常態(tài)閱讀 靠攏。按常態(tài)原則確定目標，有以下三方面意義：①有利于形成梯度。異態(tài)閱讀有如演習，常態(tài)閱讀有如實戰(zhàn) ，初中畢業(yè)生已經(jīng)具有基本的閱讀能力，是通過了演習的新兵，高中三年并未增加多少新的訓練項目，如果只 是換個場地繼續(xù)演習，不經(jīng)受實戰(zhàn)的洗禮，新兵就不能變?yōu)槌墒斓膽?zhàn)士。高中只有逐步為學生提供實戰(zhàn)的機會 ，使之在實戰(zhàn)中熟練并豐富各種技能，才能體現(xiàn)出高中的“提高”。②有利于激發(fā)興趣。閱讀應該是一種意興 盎然的活動，為什么學生從小學到初中再到高中，對語文課的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？可以解釋為 異態(tài)閱讀的作用從大變小，常態(tài)閱讀的需求從小變大。高中加強常態(tài)閱讀，可通過豐富多采的閱讀活動本身， 形成新的刺激，從而激發(fā)并強化新的興趣。③有利于面向實際。高中閱讀教學有求深求細、好高鶩遠的傾向， 不符合實際需要，使學生望而生畏或望而生厭。以鑒賞性閱讀為例，實際生活中，除了從事文學批評的人，一 般都重在欣賞，不會為評價而冥思苦想，不會刻意追求評價的深刻、準確、全面。語文教學則不然，從主題思 想、人物形象，到藝術技巧、語言風格，不僅逐一分析，還要統(tǒng)一答案。其實，拋開參考書，有幾人能對此侃 侃而談，談得接近專家的結論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭于課內，又豈能昭昭于課外？按照常態(tài)原則， 應突出欣賞而不是評價，要讓學生進入意境，深入體味，然后形成見解，這樣才能達到目的。見解的正誤深淺 不是關鍵，樂于欣賞、勤于思考才是關鍵。

　　２．集約原則。閱讀教學點多面廣，訓練體系的科學化、序列化日益成為人們關注的焦點。一個引人注目 的反差是：初中的探索成就斐然，不少訓練體系比較完善，被推薦使用的九種新教材就是其中的佼佼者；而高 中的探索卻舉步維艱，真正有廣泛影響的新體系迄今未見。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的 體系既點線分明，包羅無遺，又保持銜接，體現(xiàn)提高，確乎難度太大。筆者認為，高中不必再走初中的道路， 又弄出幾十個上百個訓練點來。按集約原則，每種類型設置幾個綜合性、可測性較強的終點行為目標，更有利 于教學。理由如下：①閱讀是一種極為復雜的心智活動，熟練的閱讀，其心理過程呈現(xiàn)自動化、簡縮化的特點 。在閱讀過程中，閱讀主體對所運用的各種技能并無明確注意，而這些相互連貫的技能，通過反復運用，可得 到更好的進一步的協(xié)調發(fā)展。②從訓練角度看，分解性訓練和綜合性訓練都必不可少，但不同階段應有不同的 側重點。初中宜側重分解性訓練，兼顧綜合性訓練，高中宜側重綜合性訓練，兼顧分解性訓練。整個中學階段 ，形成一個由分到合的過程，符合能力發(fā)展的規(guī)律。③閱讀學研究告訴我們，影響閱讀能力的因素是多方面的 ，除閱讀知識和閱讀技能的因素外，還有社會科學、自然科學方面的背景知識以及各種心理、思想等因素。閱 讀不是一種純技術活動，對逐點訓練不可過于迷信。

根據(jù)上述兩條原則，試擬如下分類目標：

１．瀏覽性閱讀
①能經(jīng)常瀏覽書報雜志；
②能快速提取主要信息；
③能準確篩選所需信息；
④能有目的地積累材料。

２．理解性閱讀
①能發(fā)現(xiàn)并解釋關鍵詞句的含義和作用；
②能概括復雜語段的中心，并分析層次；
③能對文章整體和局部內容進行轉述和闡發(fā)；
④能根據(jù)文體特點簡析文章的各個要素；
⑤能概括、分析文章的主要內容和特點。

３．鑒賞性閱讀
①能經(jīng)常閱讀各類文學作品；
②能進行較生動的表情朗讀；
③能表達閱讀時的內在體驗；
④能辨析作品中的美丑善惡。

４．借鑒性閱讀
①能通過閱讀積累詞匯、豐富句式；
②能自選角度評析語段的表達特點；
③能自選角度評析范文的整體特色。

５．探究性閱讀
①能圍繞專題搜集、整理相關材料；
②能針對專題提出自己的某種見解；
③能利用工具書、參考書解決疑難。

三

　　傳統(tǒng)模式的頑癥久治不愈，說明對課堂教學缺乏有力的調控手段。不惜耗費巨大人力物力編寫各種教材， 其主要目的正在于強化課堂教學的目標意識。但葉老早就說過：一位好教師，即使用一本質量不高的教材，也 能取得很好的教學效果。反過來，即使是一本非常好的教材，那也是教不好的。可見教材的調控力度也是有限 的。上述分類目標也許可以說有較明確的導向性，但要真正落實到課堂教學中去，還需要比更新教材更為有力 的調控手段。筆者認為，一個簡便易行的選擇，就是劃分課型，為籠而統(tǒng)之的語文課設置幾種指向明確的閱讀 課，以明白無誤的形式告訴師生雙方：這節(jié)課不是要學習某篇課文，而是要進行某種閱讀活動，要在這種閱讀 活動中鍛煉相關的能力。根據(jù)五類目標，可設置五種課型，展開不同類型的教學活動。

１．泛讀課，進行瀏覽性閱讀。可組織學生預習課文，瀏覽書報；也可介紹泛讀技巧，進行速讀訓練。
２．精讀課，進行理解性閱讀�？山M織學生就文章的重點、難點、特點質疑問難，達到深入把握文章內容 和形式的目的；也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規(guī)律和方法。
３．欣賞課，進行鑒賞性閱讀�？山M織學生閱讀課本中的文學作品或課外的經(jīng)典名著、精美時文。也可介 紹文學知識、鑒賞文章的方法等。
４．讀寫課，進行借鑒性閱讀�？山M織學生揣摩、分析范文，選定一個角度進行仿寫；也可介紹寫作知識 、寫作方法。
５．專題課，進行探究性閱讀。可組織學生按要求探討課文難點，整理語文知識，或圍繞政治、經(jīng)濟、文 化、科學技術等方面的某個熱點問題搜集材料，進行探討；也可介紹一些易于學習的治學方式。

在教學中，要注意以下幾個問題：

１．各課型的步驟安排，大致分為三個階段：①明確任務；②進行閱讀；③顯示結果。
２．教師的任務是定向、示范、答疑、檢查、評價。根據(jù)情況，也可逐步讓學生承擔各項任務。
３．要根據(jù)文章自身的特點來選擇課型；課外讀物要注意難度適當。
４．各種課型不能平分秋色，要側重精讀課、讀寫課。
５．定向，要參照分類目標確定具體任務。檢查，可采用說、寫、測等多種方式。
６．對課文可采用一次多篇或一篇多次的方法靈活處理。一次多篇，即在某課型的一節(jié)課里，組織閱讀多 篇課文；一篇多次，即同一篇課文，先后用不同課型處理。
７．根據(jù)個別差異，對不同層次的學生提出不同的學習要求。
８．把課外活動歸入教學計劃。

　　普適模式不是最佳模式，所謂具有相對高效率，是把與一味講解的傳統(tǒng)模式和支離破碎的逐點訓練相比， 它突出了學生的主體地位，引導學生投入閱讀實踐，而不僅僅是被動聽講或盲目做題，從能力培養(yǎng)的角度看， 教學效率會相對較高。所謂具有普遍適應性，是指模式只確定了高中閱讀教學的宏觀框架和活動程序，為課堂 教學留下了相當大的彈性空間，不同的教師可根據(jù)自身實際找到不同的操作方式，教學效果雖有優(yōu)劣之別，但 必定高于傳統(tǒng)模式和逐點訓練。當然，這只是筆者的一孔之見，作為一種探討，期待拋磚能夠引玉。

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讀后簡評

　　如何提高語文教學效率，已成為當前語文教育界關注的熱點。東莞市長安中學青年教師葉劍剛多年來有志 于閱讀教學的研究與實驗，并取得了可喜成果。他的論文《對高中閱讀教學普適模式的探討》試圖用新的視角 ，探討如何落實提高閱讀教學效率的問題。其基本思路是打破以課文為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立閱讀教學的 “普適模式”，即以實際閱讀活動和培養(yǎng)閱讀能力為中心，擬定教學目標，并以五種課型作為調控手段。所謂 “普適”，是指適合各類中學教學。這種模式，目標明確，各類課型指向集中，可操作性強，效果易于檢測， 教師處理教材回旋余地大。文中提出的閱讀教學“常態(tài)原則”和“集約原則”，我以為符合閱讀的實際需要和 閱讀教學規(guī)律。我和葉劍剛老師多次探討過閱讀教學問題，他雄心勃勃，又踏實肯干，努力汲取中外名家的閱 讀教學經(jīng)驗，我們期待著他在閱讀教學方面取得突破性進展。