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·重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率
·重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率 新編高中英語教材在全國投入使用一年多來，從各種渠道反饋的信息表明：根據(jù)高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導(dǎo)思想上是符合外語教學(xué)改革方向的。它在吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國高中 外語教學(xué)的實(shí)際情況。在體系上，它與九年義務(wù)教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎(chǔ)上的鞏固和提高 。在選材上，它一方面對現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當(dāng)修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時(shí)代感、知識性、思想性和真實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過結(jié)構(gòu)和功能兩條線索把教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來。教師們在認(rèn)可這套教材的同時(shí)，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，壓力很大，因此不少學(xué)校通 過加班加點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。特別是閱讀教學(xué)，與現(xiàn)行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應(yīng) 。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學(xué)的認(rèn)識還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。
在高中階段，閱讀教學(xué)被放在相對突出的位置。大綱規(guī)定：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù) 教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和 書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用 英語切實(shí)打好基礎(chǔ)�！遍喿x是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國 家的社會(huì)和文化。
在高一課本每個(gè)單元的四課中，有一課是閱讀課文， 每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅， 每單元的閱讀課文由原來的2頁增加到4頁。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓(xùn)練，其閱讀量是課文的3倍。與現(xiàn)行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、 題材新穎、體裁多樣化等特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我們越來越相信這樣一個(gè)事實(shí)：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對一個(gè)教師而言，在教材和學(xué) 生相對固定的前提下，他的教學(xué)思路和方法的變化將會(huì)對教學(xué)起根本性的作用。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進(jìn)行培訓(xùn)，使第一線教師有機(jī)會(huì)了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方 法的影響和廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，還有相當(dāng)一部分外語教師依然采用老路子進(jìn)行閱讀教學(xué)。有的教師試著用 新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕�，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過得了測試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過程中 又回到了側(cè)重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時(shí)間。筆者為此想就閱讀教學(xué)的一些觀念作一些探討。
一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的
過去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。我們經(jīng)�？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模 式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高 中大綱強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而 且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)： 1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語法項(xiàng)目；3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技 能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。
國內(nèi)外的專家學(xué)者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個(gè)層次。第一層次為掌握事 實(shí)細(xì)節(jié)的技能，如能把握主要的事實(shí)，掌握主要線索、時(shí)間和空間的順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如 能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文段的寓意；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實(shí)際生活，特別是自己的觀點(diǎn)、知識、想 像力和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來，具有對文章的評價(jià)判斷能力。
閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對舊的 中學(xué)課本提出批評，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生 沒有興趣和動(dòng)力來閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以 后的閱讀作準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文 章時(shí)，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學(xué)生能區(qū)分開并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。
閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能 使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。
二、重視閱讀過程分析
學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行 閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman ）為代表的心理學(xué)家 認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（a psycholinguisticguessing game）， 閱讀過程是一種在每一個(gè)認(rèn) 知層次上都發(fā)生的推測與驗(yàn)證相互交替的過程，在這個(gè)過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。
以魯墨哈特（David E.Rumelhart ）為代表的另一派心理學(xué)家則提出了相互影響的模式。他們認(rèn)為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用 、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。
一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)能綜合利用各種信息來幫助理解，在理解發(fā)生困難時(shí)，他會(huì)在后面的材料中去尋求 答案。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會(huì)回到遇到困難的地方，并且重新更仔細(xì)地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認(rèn)知的調(diào)節(jié) 或監(jiān)控問題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力就較強(qiáng)。一個(gè)好的讀者往往都具有這樣一些技能：1.明確閱 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；2.識別課文中的重要信息；3.集中注意課文中的主要內(nèi)容； 4.監(jiān)控閱讀活動(dòng)，并且判斷理解是否發(fā)生；5.運(yùn)用自我提問的方法去判斷，是不是閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到；6.當(dāng) 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補(bǔ)救措施。
對于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980;Brown, 1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。
1.知識方面的缺陷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。
2.對于閱讀材料所包含的事件之間的聯(lián)系缺乏了解。
3.缺乏邏輯判斷能力。不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。這種情況導(dǎo)致錯(cuò)誤的推理判 斷。
4.缺乏批判性閱讀技能。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。
上述的閱讀過程分析，對于教師具有重要的啟示作用。首先，應(yīng)該意識到學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)心理探索 過程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認(rèn)知的技能，其實(shí)，這些技能 也正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。同時(shí)我們還要重視知識的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。
三、對閱讀教學(xué)的一些建議
（一）通過多種方法介紹語言項(xiàng)目
通過大量的調(diào)查研究，閱讀專家發(fā)現(xiàn)，造成閱讀困難的兩個(gè)主要因素是晦澀難懂的生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子 。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語，或包含較長的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，就會(huì)大大增加閱讀理 解的難度。因此，如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語法教學(xué)一直是一線教師非常關(guān)注的問題。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時(shí)間，但僅僅在閱讀教學(xué)時(shí)一帶而過也不能保證學(xué)生對知識的掌握 。筆者認(rèn)為，通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯和語法當(dāng)然有利于學(xué)生閱讀能力的提高；但也不能完全拋棄課前 預(yù)習(xí)。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。如對于那些將會(huì)造成理解障礙的 詞匯，應(yīng)在閱讀之前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進(jìn)行猜測的詞匯，則可以閱讀過程中進(jìn)行 處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行， 不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不致于占用太多的時(shí)間。
在詞匯教學(xué)的方法上，不少教師通過長期實(shí)踐積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)，如利用實(shí)物、簡筆畫、構(gòu)詞法知識、 背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。對于語法知識，教科書強(qiáng)調(diào)通過實(shí)例來教學(xué)，“學(xué)生首先聽到和看到 新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型”。需要特別提出的是，教科書采用循環(huán)式編 排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點(diǎn)內(nèi)容還將在以后的學(xué)習(xí)材料中多次重復(fù)。因此教師在授課 時(shí)，不必當(dāng)語言知識第一次出現(xiàn)便要求學(xué)生完全掌握，以免花費(fèi)許多不必要的時(shí)間。
（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)
前面提到，閱讀教學(xué)最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無 論是教學(xué)大綱還是高考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求。總結(jié)起來，不外乎有這樣一些：1.掌握基 本事實(shí)的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進(jìn)行推測判斷的技能；4.了解時(shí)空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的 技能；6.了解作者語氣心緒的技能；7.評價(jià)文章的技能；8.進(jìn)行分類的技能；9.分析原因和結(jié)果的技能；10.進(jìn) 行比較的技能。從1994、1995、1996三年高考（NMET ）閱讀理解試題的考點(diǎn)分布情況來看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。
閱讀教學(xué)要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。在處理閱讀課文 時(shí)，需明白掌握知識只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識這一層次上，而更應(yīng)通過教學(xué)讓他 們掌握獲取信息的技能。學(xué)生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的意識。這一點(diǎn)還需要師資培訓(xùn)人員加以重視。
（三）重視篇章結(jié)構(gòu)分析
課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。一個(gè)成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到 課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)更需要了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清 楚，進(jìn)而把一定的信息傳達(dá)給讀者的。近二十年來閱讀教學(xué)開始重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，不少閱讀心理學(xué)家（Me yer 1975,Kintsch 1974,Frederiksen 1975）對此進(jìn)行了研究。 他們一致認(rèn)為對課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從 整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。
對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：1.中心思想，即作者想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)；2.支持中心思想的觀點(diǎn)，包括事 實(shí)、原因、論據(jù)等；3.邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實(shí)、論據(jù)或觀點(diǎn)連接起來的；4.修辭關(guān)系 ，即運(yùn)用各種表現(xiàn)方式使語言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)；5.引言和結(jié)論，即作者用來開始和結(jié)束文章的部分；等等。
（四）重視語言習(xí)得
語言習(xí)得理論首先是由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen ）提出的。學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可 理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據(jù)這種理論，要更有 效地提高閱讀能力，就必須進(jìn)行大量的閱讀。為適應(yīng)這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀 訓(xùn)練》，其閱讀量是課文的三倍。對于那些有潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地提供閱讀材料。曾有一種說法， 學(xué)生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個(gè)道理。大量的課外閱讀使得語言復(fù)現(xiàn)頻 率增高，將會(huì)大大促進(jìn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。但有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的理 解能力相符�？死曛赋觯Z言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解 水平。這樣的輸入材料對第二語言學(xué)習(xí)才有利。
四、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題
（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備
如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先 吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以 為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章 的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí) ，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其大的自 然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師 本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教 學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教 學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很 輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是 教好閱讀課文的基礎(chǔ)。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與
筆者在一所學(xué)校聽課時(shí)，聽所在區(qū)的教研員說，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)所占用的時(shí)間是否超過三分之二，將成 為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個(gè)條件。在另一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務(wù)主要是 組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開始，教師先用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打 出來，要求學(xué)生分組選擇話題作短暫準(zhǔn)備。然后，教師便傾聽學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生遇 到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對學(xué)生的活動(dòng)作一總結(jié)。在整堂課中我們看到教師真正占用的時(shí)間不足10分鐘。 課后評課教師認(rèn)為如果一堂課任課教師所占用的時(shí)間超過三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時(shí)間不是絕 對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的 模式，這是一個(gè)可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿自信，他們有了強(qiáng)烈的 參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過去的重負(fù)中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。大 綱強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。在閱讀方面其指導(dǎo)作用主要在于組織好各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。
（三）重視過程，注意節(jié)奏
國內(nèi)不少學(xué)者已就閱讀教學(xué)的步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點(diǎn)應(yīng)用于教師培訓(xùn)之中�？偸莵碚f，閱讀教學(xué) 可分前、中、后三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過各種手段介紹背景 知識，同時(shí)提出一兩個(gè)問題以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。在“閱讀中”階段，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調(diào)。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí) ，如讓學(xué)生復(fù)述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視 整個(gè)教學(xué)過程，而不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，同時(shí)他們也很重視教學(xué)過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。在課堂教學(xué) 的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊《教師教學(xué)用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點(diǎn)時(shí)，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時(shí)，則是組織者或指揮；到了練習(xí)這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、 監(jiān)聽者的作用。每一步都需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)節(jié)奏上，一堂課不可能永遠(yuǎn)讓學(xué)生處于高度緊 張當(dāng)中，也不應(yīng)當(dāng)老是處于放任自流狀態(tài)，而是應(yīng)該有張有弛。在教學(xué)媒體上，錄音、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多 媒體也都將進(jìn)入課堂。不少教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生能通過考試的檢驗(yàn)，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結(jié)果是費(fèi)時(shí)不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中， 教師如何能把諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，是決定教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師素質(zhì)的提高，將會(huì) 促使他們對閱讀教學(xué)更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛 躍。
〔1〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.
〔2〕Alton L.Raygor & Robin D. Raygor: Effective Reading,McGraw-Hill Book Company,1985.
〔3〕張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1992年版。
〔4〕李筱菊：《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997 年版。
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