·中小學(xué)生語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

·中小學(xué)生語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

(一)破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育?

　　所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”、功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實(shí)是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習(xí)題集、練習(xí)冊、試題匯編、詞語手冊、輔導(dǎo)與練習(xí)、競賽題精選、作文大全等)打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實(shí)質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應(yīng)試、不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長智慧而讀，因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。除了上面所提及的兩個區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性、被動性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學(xué)生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實(shí)簡介，只能讓學(xué)生獲得作為第二手報告的間接知識，從中所獲得的知識多半停留在一知半解的狀態(tài)，而后者則可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時期內(nèi)(如青少年時期)，學(xué)生只要考試過關(guān)或拿到學(xué)歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會反胃，而后者則是終身性的，它貫穿于人的一生。

［2］

　　 當(dāng)然，開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對封閉的、單純的教科書教育。?
　　封閉的教科書教育對提升中小學(xué)生語文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見的。如果中小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們怎么可能指望他們具有較高的閱讀水準(zhǔn)?我們知道，語文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實(shí)心智?又拿什么去體驗、去想像、去升華、去創(chuàng)造?令人欣喜的是，新修訂的小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。的確，“應(yīng)試教育的弊端并不像有些人認(rèn)為的那樣，它只重視書本知識。毋寧說它根本就不重視書本知識，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會讀書、不懂讀書的人。”

［3］這一看法是很有道理的。
?
　　從提高學(xué)生閱讀水平的角度看，新大綱的新舉措無疑是十分必要和及時的。為此，學(xué)校就必須加強(qiáng)閱覽室、圖書館的建設(shè)，開設(shè)專門性的閱讀課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅包括向?qū)W生推薦好的課外讀物，幫助他們提高對讀物的鑒別能力，還包括指導(dǎo)他們掌握基本的讀書方法。在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大壓力下，許多學(xué)生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會流俗和大眾傳媒的影響，沉緬于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說、言情小說等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力與欣賞品位，反而敗壞了他們的精神口味，導(dǎo)致他們閱讀思維能力的萎縮與下降，因此加強(qiáng)中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)刻不容緩。

(二)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回歸語文教育的本來面目?

　　語文教育的根本性質(zhì)是什么?對這一問題作何回答直接影響著教學(xué)的整個模式。1997年以來，社會上對語文教學(xué)開展了一場大討論。這次討論，涉及的層面非常廣泛，對中小學(xué)語文教學(xué)沖擊不小，尤其是在語文教育的理念方面。過去，人們總是傾向于將語文學(xué)科視作純工具學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價值與功利價值。而新修訂的初中、高中語文教學(xué)大綱則明確指出，語文學(xué)科既是交際工具，也是人類文化的重要組成部分。而作為后者，它不僅具有實(shí)用的價值，更具有某些超現(xiàn)實(shí)、超功利的美好價值。比如，它能給人以精神的慰藉，培養(yǎng)人的精神趣味，拓展個人的精神空間，陶冶人的情感，探索人的內(nèi)心世界，增進(jìn)人對自我、對他人的認(rèn)識與理解，形成對宇宙、人生的終極關(guān)切等等。依據(jù)這種定位，新修訂的大綱在“教學(xué)目的”中增加了語文教學(xué)應(yīng)“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”這一補(bǔ)充可謂是對語文學(xué)科新的認(rèn)識的一個注腳。不難看出，新大綱所強(qiáng)調(diào)的，與我們所關(guān)注的探索性閱讀是高度吻合的。(1)新大綱破除過去按語言學(xué)知識體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，改變過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，淡化教學(xué)中過多的內(nèi)容分析與操作性技術(shù)訓(xùn)練，增加了對文學(xué)作品的誦讀要求，注意語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟與熏陶，以培養(yǎng)語感。(2)新大綱極為重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。新版初中大綱規(guī)定，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，新版高中大綱也規(guī)定，“在語文教學(xué)中要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。(3)在教學(xué)方法上，新大綱要求強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)�！�

［4］

　　盡管新大綱作出的調(diào)整切中時弊，但對照當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，情況仍相當(dāng)嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)校仍未走出傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的陰影。?
　　第一，“四步曲”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行：所謂傳統(tǒng)語文教學(xué)的“四部曲”即是指“詞語解釋”“分段和歸納段落大意”“概括課文中心思想”“分析寫作特點(diǎn)”這個固定化的程式框框。多少年來，不管是教師還是學(xué)生，都在不知不覺中變得習(xí)慣于接受這種千篇一律的、似乎是“萬能”的教學(xué)模式。由于這種模式重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結(jié)論輕過程、重簡單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶等，使語文教學(xué)變得毫無生氣、毫無活力，它不但擠占了學(xué)生讀書、思考、習(xí)作的時間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且也扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。?
　　第二，流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位。
　　實(shí)踐證明，講讀教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力有很強(qiáng)的負(fù)面影響。重教師的講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，造成學(xué)生機(jī)械被動的學(xué)習(xí)。而且，由于絕大多數(shù)講解主要是針對課文知識內(nèi)容的，很少有閱讀方法的指導(dǎo)，這也不利于讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀。強(qiáng)調(diào)教師“講深講透”，其合理性也值得懷疑。教師應(yīng)讓學(xué)生理解那些他們能夠理解的，或者說應(yīng)允許學(xué)生有所懂有所不懂。要啟發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，鼓勵他們參與對作品的闡釋，就不能把課文講死。不可否認(rèn)，注重字、詞、句、篇的分析，對于學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但過分瑣碎的分析有時候也會導(dǎo)致只見樹木，不見森林，或者將不可分割的完整對象肢解得面目全非，而且由于將過多的時間、精力放在繁瑣的內(nèi)容分析上，也會直接妨礙學(xué)生語感的形成，以及對文章的整體感悟，再說，并不是所有的文章都適合于劃分段落，就是適合于劃分段落，如何劃分、分成幾段，也并不總是一定的。其實(shí)，在語文教學(xué)中，分段只是手段，它的本意只在于幫助學(xué)生理解整篇課文的中心要旨，假如學(xué)生在理解課文中心要旨上沒有什么問題，又何必強(qiáng)求他們在分段問題上要明確一致呢?那樣做不是誤把手段當(dāng)成目的本身了嗎??
　　總之，講讀教學(xué)法不僅剝奪了學(xué)生思維的空間，也剝奪了學(xué)生想像的空間、創(chuàng)造的空間。盡管在講讀教學(xué)中，有些教師也注意到了運(yùn)用對話法或問答法，但他們的提問通常是閉鎖式的，這種問題通常不能引起學(xué)生的反省思考，學(xué)生只需要翻開課本就能輕而易舉地找到答案。如果學(xué)生答對了，他們往往贊揚(yáng)有加，根本不管學(xué)生是怎樣得出結(jié)論的，如果學(xué)生答錯了，往往不問學(xué)生是怎么想的就轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。在有些課堂上，教師雖然也在運(yùn)用小組討論教學(xué)，但實(shí)際上討論的題材根本就沒有討論的價值，學(xué)生之間根本引不起任何交流、碰撞，他們依然對照課本找答案，或揣摩教師的意圖等。此外，現(xiàn)行的語文教材有些地方編制的答案不盡合理，學(xué)生只要讀一讀課文、看看課后的練習(xí)或作業(yè)，就能輕松地找到回答教師提問的答案，教師的講課不過是圍繞課后的練習(xí)與作業(yè)來幫助學(xué)生找對答案和強(qiáng)化他們對答案的記憶而已。

(三)改革客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試辦法，探索新的考試機(jī)制?

　　在當(dāng)今這個崇尚科學(xué)理性、工具理性的時代里，客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育中的考試也是如此。從我們前面關(guān)于語文教育理念的交待看，純粹客觀、標(biāo)準(zhǔn)的語文考試是注定行不通的。新版的初中、高中語文教學(xué)大綱對這一問題作了很好的回答。初中大綱中提出，對學(xué)生的評估要“實(shí)行定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結(jié)果并重”，又主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍�！备咧写缶V中也提出，“考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目，不用名詞術(shù)語考學(xué)生”等等。這種考試指導(dǎo)思想的變化，應(yīng)該說是令人鼓舞的。但如何落實(shí)它仍是個問題。知識性閱讀、理解性閱讀，大都可以通過客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的試題加以考察，但對于探索性閱讀能力的考察，試題的編制(包括評卷)就要復(fù)雜得多。2000年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試中的上海語文試卷，在編制考查學(xué)生探索性閱讀能力的試題方面，做得比較成功。比如，閱讀部分第四篇閱讀材料，要求學(xué)生就趙師秀的《約客》、王駕的《雨晴》兩詩最后兩句，說明它們向讀者提供了怎樣的想像余地，這一道考題即是針對審美性閱讀的；在第二篇閱讀材料(主題是有關(guān)藝術(shù)欣賞的)中，最后一道題目要求學(xué)生“依據(jù)本文的觀點(diǎn)，另舉一例并闡述你對藝術(shù)欣賞的理解”。這一試題就既包含批判性評估的因素，又包含探索創(chuàng)新的空間余地，可謂是一道高質(zhì)量的試題，它不偏、不怪，卻有相當(dāng)?shù)碾y度�？上н@樣的試題編制在歷年的高考語文試卷中并不多見，高考試題的編制尚且如此，小學(xué)、初中的試題編制大概就更不會給“探索性閱讀”以關(guān)注了!